中小學教師的實踐反思及其策略

一、教師的專業發展與教師的實踐反思

教師的專業發展是指教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程。教師的專業發展，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。，指對教師進行有計劃有組織的培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的實踐反思是指教師在教育教學實踐中，以自己的教學實踐活動為思考對象，對自己教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。教師的實踐反思在教師專業發展方面具有獨特的優勢：一是通過強調教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。二是賦于教師成為研究者的新的角色定位，使教師工作獲得尊嚴和生命力。誠如有的學者所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

二、中小學教師實踐反思的有效策略

教師實踐反思的過程對于教師的專業發展具有重要意義，因而對中小學教師實踐反思的有效策略的探討是非常必要的。

1 觀察反思

“他山之石，可以攻玉”，通過觀察“別人”解決問題的程序和策略，我們往往能夠從中獲得有益的知識。

(1)校內外聽課。聽課的過程，也是教師自我反思的過程。一般來說，每個教師在聽別人上課的同時，自己心里總有一種“潛意識”：假如上課的人是我，我會怎么辦?這個過程，既是對別人上課的評價，也是對自己“虛擬上課”的反思。所以，學校可以多組織教師互相聽課，尤其是全校范圍的優秀課觀摩以及到兄弟學校聽課效果更好。教師之間共同切磋教學技藝，反思自我。

(2)“照鏡子”。“照鏡子”就是把教師的家常課或某一節典型的課錄下來，然后讓教師以旁觀者的身份觀看自己的教育教學過程，審視自己課堂教學的全部行為，這樣能夠更清楚地察覺到自己身上存在著的往往又易被忽視的問題，達到“旁觀者清”的效果，從而提高自己的教育教學監控能力。教師還可以通過觀看優秀教學錄像，比較自己與“榜樣”的差距。將錄像用在教研活動上，教師們可以根據需要選擇、定格，回眸具體的教學片段，在再現真實的教學情境中相互交流，分享著教學的成功，探討和解決存在的教學問題。

2 對話反思

(1)與自我對話。教師一方面要對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。另一方面，教師應該對自身過去的教育教學經歷做反思性理解，挖掘自身的緘默知識并予以價值澄清。教師還應學會建立自我剖析檔案，或繪制自我專業發展剖析圖，更好地了解自己專業發展的進程并予以及時調控。

(2)與同事對話。集中式、規模化、經常性的教師培訓，在時間上不允許，效果也不一定理想，因此，教師間的對話是教師專業成長的一種重要方式。實踐證明，教師的教研活動可以也必須在自己的日常實踐中展開，而教師之間平常交流主要集中在“空余時的辦公室交流”。因此，教師間的“辦公室閑聊”作為一種非正規的教研活動，具有其他途徑所不可代替的優勢。閑聊中教師思想放松，思路開闊，學科間的交流整合會更加靈活，更有成效。“同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，……當我們聆聽他們講述相同的經歷時，就可以檢查、重構和擴展我們自己的實踐理論”。此外，博客教研也是教師間對話的一個有效方式。值得注意的是，教師在對話過程中既要尊重他人的想法，又不能隨便盲從，既要看到同伴的閃光之處，為自己所用，又不能生搬硬套別人的方法，能在借鑒別人經驗的同時，經過獨立思考，找到更適合自己的教學方式。

(3)與學生對話。學生作為教師教學的直接受眾，對教師的教學最有發言權，學生對教師教學的真實、樸素的評價是教師反思自己教學的一個窗口、一面鏡子。教師要善于換位思考，與學生進行平等、坦誠的對話，從學生的立場看事情：從學生眼中看到一個真實的自己。在教師所面臨的所有教育任務中，了解學生的想法是很棘手也是很關鍵的問題，為此，教師可以通過閱讀學生的日記、周記、課后記、學期記等來反思自己的階段教學狀況；還可以真誠地邀請學生評老師，既可以一對一地面談、開小型座談會，也進行無記名民意測驗、發電子郵件，為教師的教學診斷提供第一手實證材料。

(4)與“專家”(文本)對話。要想認識自己，做到反思意識的覺醒、能力的增強，與專家對話，進行系統的理論學習是必要的。一方面，教師可以利用同教育研究機構和教育專家合作以及到高等學校或研究機構進修或深造(如攻讀教育碩士學位)的機會，與教育專家對話，聆聽專家的教誨并把自己寶貴的實踐經驗推介給專家。另一方面，教師應該養成從閱讀文獻中成長的習慣。教師解讀文獻的過程就是與文獻對話的過程，在獲得深厚理論底蘊的同時，也不斷實現著自我理解、自我反思和持續成長。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現實的反思精神。正如弗萊爾所描述的：“當我會見一些書時——我之所以用‘會見’一詞，因為這些書就像人一樣——當我會見這些書時，可以在理論上重新創造自己的實踐。而在我的實踐中，可以更好地理解這些理論。”

3 寫作反思

寫作是一個讓自己的觀點在思維的作用下更加理性的過程，可以使緘默知識文字化，使個人知識公共化。這個過程是一個更理智、更深刻的反思過程。葉瀾教授認為，—個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果—個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。

(1)反思日記。反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端。是實現自我監控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體(教師)方面的內容；有關實踐客體(學生)方面的內容；或有關教學方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還可以提出對相關問題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學后記與教學設計結合在一起，形成反思教案。“教然后知困”，教學后的反思有助于今后課堂教學效率和質量的提高。

(2)撰寫教育教學案例。案例是教學問題解決的源泉，其主要表現形式就是講述自己的教學故事和研究別人講述的教學故事。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。實踐說明，經驗型教師正是通過持續不斷的對教學行為的研究而成長為富有創新精神和實踐能力的反思型教師的。

(3)建立教育教學檔案袋。教師應該學會建立教育教學檔案袋，這個過程是教師自我評估、自我反思的過程。教師在教育教學過程中辛勤積累有益素材，建立規范的教育教學檔案袋，記錄個人專業成長歷程，不失為一個有效的反思工具。

(4)撰寫教育教學論文(教育教學研究中反思)。“思之不慎，行而失當”，教育教學研究中反思，可全方位提升教師的專業品質和工作品位。一線教師進行教育教學研究是很有價值的，教育教學論文既是教師教研成果的高級外顯，也是教師教育教學反思的結晶。中小學教師完全有能力進行一些個性化、卓有成效的教育教學研究，因為他們處于最佳的研究位置，擁有最佳的研究機會。研究不是一個專有的領域，而是一種態度，它與教育本身沒有根本的區別。斯坦豪斯認為：教師作為教室的負責人，是當之無愧的實際觀察者，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室。可見，教育研究是最有效的教師專業發展方式之一，是教師由“教書匠”成為“教育專家”的必經之途。

只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。我們堅信，中小學教師實踐反思的過程，就是我們教師不斷成長和進步的過程。

(責任編輯 劉永慶)