高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與思考

目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)如火如荼地展并，新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展更具有時代性和緊迫性，它不僅關(guān)系到教師個體能否適應(yīng)新課程改革的要求，而且也是新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵因素之一，因為“沒有教師的協(xié)助和積極參與，任何教育的改革都不可能成功”(孫芳明，2003)。為了客觀、全面地了解高中外語(英語)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們從2006年9月至2006年12月對四川省某市境內(nèi)的高中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了為期近4個月的調(diào)查研究，調(diào)查范圍如下表所示。

一、問卷信息與結(jié)果分析

由于絕大部分教師畢業(yè)于師范院校，他們都系統(tǒng)學過相關(guān)的專業(yè)知識和教育類課程，但系統(tǒng)學過教育技術(shù)和教育研究方法的教師的比例只占少數(shù)，這兩個方面正是現(xiàn)代外語教師所必備的知識和能力。因此，在高中英語教師的繼續(xù)教育中可以把這些內(nèi)容作為培訓的重點。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師認為大學學的理論在實踐中用不上，在聽課中也發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師不能自覺地用所學過的理論知識指導自己的教學實踐，如何在理論與實踐搭起一座橋梁是教師教育面臨的一個現(xiàn)實問題。多數(shù)教師對自己的專業(yè)知識和語言基本功都較為自信，這也許反映了大部分教師都具有較扎實的語言基本功，多數(shù)教師認為自己的專業(yè)素養(yǎng)能任勝高中英語教學。在檢查自己教學方面存在的最大問題時，也只有少數(shù)教師承認自己專業(yè)知識和技能有欠缺，教師基本功差。從表3可以看出，教師在教學方面存在的最大問題存在顯著差異。即大部分教師認為自己存在的最大問題是對學生了解不夠以及教學方法陳舊，其次是專業(yè)知識和技能欠缺以及對教材不熟悉。

但是，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，把母語作為教學用語的教師不是少數(shù)，他們的理由是學生聽不太懂或不習慣老師用英語上課，也有教師強調(diào)時間緊，教學內(nèi)容多，用母語更節(jié)省時間；還有的老師認為高考都是筆試，不考口頭表達，課堂教學的主要任務(wù)是讓學生聽懂，用不用英語似乎不太那么重要；從對教研員、中學校長、英語教研組長訪談中了解到，有不少英語教師在真實的語言交際中，如即席發(fā)言，用英語組織課外活動等還不能較流暢地用英語表達自己，有的教師在示范朗讀、知識講解方面還時有錯誤發(fā)生。

現(xiàn)在使用的高中英語教材(RSEFC)雖然還只是過渡性教材，但也體現(xiàn)了很多新課程的教學要求和理念，比如教材中安排了很多任務(wù)型的教學活動，但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的方法教學為主，較少組織有任務(wù)特點的教學活動，對教材中設(shè)計的任務(wù)型活動要么簡單處理，要么干脆不處理，教師講、學生記的現(xiàn)象還較普遍。老師反映要完成這些活動有困難，主要是教學時間緊和學生的語言運用能力較差，這說明，對高中英語教師的新課程培訓從教學理念到課堂的具體操作都還要做大量而系統(tǒng)的工作。新課程提倡主動參與、體驗、交流與合作的課堂教學模式，我們不僅要使老師們在思想上有認識，更重要的是要把這些理念體現(xiàn)在他們的教學行為當中。

二、教師的教育科研意識和能力

教育科研意識和能力是新課程背景下外語教師的必備素質(zhì)，“專家型教師”、“科研型教師”是新課程對教師的要求，外語教師要以研究為己任，將自己作為研究者來對待。近年來，越來越多的教師已經(jīng)意識到了教育科研的重要性，也期望通過教育科研來提升自己，改善自身的教學行為，提高教學效益。不少教師在進行課題研究、撰寫論文等方面進行了一些嘗試。但在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師認為科研、課題研究高不可攀，是研究人員的事，一線教師把課堂教學搞好就行了；也有教師認為課題研究與提高教學質(zhì)量關(guān)系不大；有的老師反映想搞科研，又不知從何處人手，這說明這些教師還沒有領(lǐng)悟到教育科研的本質(zhì)內(nèi)涵，即“問題即課題，教學即研究”，“每一位教師都是研究者，每一間教室都是實驗室”。表現(xiàn)在行動上，教師們參與別人課題的多，自己獨立研究的少；往往注意立項和結(jié)題，不太注重與教學實踐相結(jié)合，忽視了通過課題研究來改善自己的教學行為；發(fā)表論文也主要是為了評定職稱的需要，也有教師反映在時間和精力上無暇顧及科研，在經(jīng)費上也存在不少具體困難。

三、思考與建議

對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析可以看出，高中英語教師絕大多數(shù)都受過良好的專業(yè)訓練，從總體上說能勝任現(xiàn)在的高中英語教學；中青年教師占絕大部分。高中英語教師工作熱情高，有自信心和上進心；有一定的教育科研意識和經(jīng)歷，有進一步提高自己科研能力的愿望，對自己的專業(yè)發(fā)展充滿期待，但對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑的認識有待進一步升華，主觀能動性有待進一步提高，促進教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)措施和制度有待完善和健全。針對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面提出以下建議。

1 增強英語教師的自主發(fā)展意識，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。王少非教授(2005)指出，教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師課題的專業(yè)成長。作為一個成人學習者，教師的成長和發(fā)展是自我導向、自我驅(qū)動的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個體只能獲得狹隘的經(jīng)驗。因此，教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在教師的繼續(xù)教育中，帶有強制性的制度建設(shè)是必要的，但是如果不喚醒教師的主動參與意識，各種制度就很難落到實處，就會出現(xiàn)上有政策，下有對策的情況；各種培訓方式就很有可能只是走過場而已，達不到預期的效果。

2 發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧(王少非，2005：94)。要做到這一點，校本教研是最有效的途徑之一。校本教研是一種學習、教學和科研三位一體的學校及教師行為，一種基于教師教育教學實踐、來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動，是—種對教育教學經(jīng)驗的理論提升過程。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。校本教研的真正目的是將先進的教育理念通過教師的教學探索，將行動研究的過程變?yōu)榻處煹慕逃虒W的內(nèi)在素養(yǎng)，從而以此為依托促進教師的專業(yè)成長，校本教研的主體是學校的教師，在形式和內(nèi)容上教師有較大的自主權(quán)；校本教研的主陣地是學校，教師可以根據(jù)自己的具體情況做出較為靈活的安排，能夠較好地解決教研和教學在時間和場所等方面的矛盾，因此校本教研能夠為教師專業(yè)成長鋪設(shè)一條快速、便捷、高效的途徑(肖川，2007：20)。

(責任編輯 孫曉雯)