中學體育教師心理焦慮狀況的調查分析

目前，中學生心理健康問題日益受到社會的重視，但中學教師的心理健康卻沒有得到應有的關注。已有研究表明，在與人打交道的工作中，教師的職業壓力高于平均水平(TraversCooper，1993)。目前，對教師心理健康狀況-的研究，特別是對體育教師心理焦慮狀況的研究比較少。本文通過對湘西地區中學體育教師與非體育教師，以及不同地區、不同性別體育教師心理焦慮狀況進行調查分析，為促進湘西地區中學體育教師心理健康并實施有針對性地、有效地干預提供理論和實踐方面的依據。

一、研究對象與方法

1 研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，向湘西土家族苗族自治州、張家界市、懷化市的中學體育教師和非體育教師發放問卷320份，取樣時，在條件允許下盡量使樣本在性別、地區、學歷、職稱、年齡和學校類型上均衡，共收回312份，回收率為97.5％，有效問卷306，有效率為95.6％。樣本情況如下：其中體育教師男80人，女52人；非體育教師男95人，女79人；鄉鎮中學體育教師64人，城市中學體育教師68；年齡21～59歲。

2 研究方法

(1)文獻資料法

通過使用中國期刊數據庫等工具進行文獻檢索，并在吉首大學圖書館的國內外心理學、體育科學、鍛煉心理學等刊物和學術會議論文集上收集與本研究內容相關的文獻資料，基本把握國內外的研究概況，為進一步的研究奠定基礎。

(2)心理測量法

采用Spielberger編制的狀態—特質焦慮問卷(STAI)中的特質焦慮問卷(T-AI)，包括20個條目，用于評定經常的情緒體驗，反映一種較穩定或持續存在的焦慮傾向。鄭曉華、舒良等曾用該量表對長春和北京地區一般人群做過大樣本調查。本次調查將湘西地區中學體育教師和非體育教師測試結果與長春和北京地區一般人群資料進行比較。

(3)訪談法

根據事先擬定的談話提綱對相關專家和中學體育教師進行訪談，對一些問卷涉及不到的問題作了補充，以獲得較可靠的信息。

(4)數據統計法 對所采集的有效數據，采用統計軟件SPSS13.0進行統計分析處理。

(5)邏輯分析法

對文獻資料、心理測量結果所涉及的因素指標以及實驗前后所得的數據運用歸納、對比等邏輯學方法進行分析。

二、研究結果與分析

1 中學體育教師和非體育教師T-AI評定結果與一般人群比較

表1、2顯示，體育教師和非體育教師特質焦慮分值均高于一般人群，其中體育男教師、非體育男教師和非體育女教師出現顯著性差異(p<0，05)。教師特質焦慮分值過高可能與其勞動特點及特殊環境有關。首先，課改后中學教師工作量大，工作時間長，而且還要面對學生升學的教學壓力，各級領導的評價、考察，處理與領導和同事間的關系等，這些無疑都加重了教師的心理負擔。其次，由于中學教師勞動和服務的對象是中學生，除工作關系外與他人進行交往的機會少，但是教師在工作中所經受的壓力和由此產生的情緒失調，如果不能在與他人交往中及時得到宣泄，積攢下來就可能會使教師比其他人更易在工作中產生焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒。第三，中學教師職業的特殊性決定了其角色的模糊性、沖突性及多重性，教師常常扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業，就不得不盡量滿足人們對這個神圣職業的要求，因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真實感受，當社會對教師的期望與教師的自我期望不一致時，就會給教師帶來很大的壓力，使其可能產生過度焦慮心理。

2 中學體育教師和非體育教師T-AI評定結果比較 表3顯示，體育教師特質焦慮分值高于非體育教師，未出現顯著性差異(P>0.05)?？赡茉蚴牵菏紫龋捎陂L期受重文輕武，重智輕體思想的影響，中學體育教師的地位一直未得到充分的重視，在許多學校仍然存在著體育教師與其他學科教師同工不同酬的現象。其次，部分學生不重視體育課，對體育課缺乏主動性、積極性，可能導致教師上課沒有激情，久而久之，產生焦慮心理。

3 中學男體育教師和女體育教師T-AI評定結果比較

表4顯示，男體育教師特質焦慮分值高于女教師，未出現顯著性差異(P>0.05)，可能原因是：女性比較安于現狀，滿足于目前的狀況，對工作條件和環境沒有太大要求，所以她們工作壓力相對較小。男性則大多受傳統思想觀念的影響比較大，工作、生活的雙重壓力可能會導致男教師沒有時間和精力做種種心理調節，容易感到“身心懼?！保扰處煾菀壮霈F過度焦慮。

4 鄉鎮中學體育教師和城市中學體育教師T-AI評定結果比較

表5顯示，鄉鎮教師特質焦慮分值高于城鎮教師，未出現顯著性差異(p>0.05)?？赡茉蚴牵亨l鎮體育教學條件相對較差，教師的交際范圍更窄，但還要面臨與城市中學一樣的評優考核、繼續教育、職稱評聘等諸多挑戰，所以鄉鎮中學體育教師工作更辛苦、生活壓力更大；其次因為各種社會原因，鄉鎮地區的人們對體育教師工作的認可度相對較低；第三，鄉鎮中學的體育教師還承受著來自于教師與學生的比例失衡、知識更新、家庭負擔等等的壓力。

三、結論與建議

中學體育教師和非體育教師焦慮均高于一般人群。因此，教師要正確地認識課改壓力，進而主動地適應，同時應進行積極的自我調節，提高心理自控能力和應對能力，把焦慮控制到適度水平。

中學體育教師比非體育教師更為焦慮，要改善體育教師心理健康狀況，學校必須更新教育思想觀念，提高認識，克服重視智育、忽視德育、輕視體育的傳統偏見，把體育真正擺在德、智、體、美、勞全面發展的戰略地位上，以減少體育教師的心理焦慮，使他們全身心地投入到體育教育工作中去。

中學男體育教師比女體育教師焦慮程度高，要消除男體育教師過度的焦慮，必須建立良好的社會支持系統，社會、學校和家庭對男教師都應給予工作、生活和精神上的關心和支持，減輕他們的心理負擔，以提高他們的心理健康水平。

鄉鎮中學體育教師比城市中學體育教師更為焦慮，鄉鎮中學在精神上要給予體育教師以積極的鼓勵，對教師的勞動予以認可。在物質上，教育管理部門要加大對教師的物質鼓勵力度，提高鄉鎮中學教師的社會地位。

中學應營造一種良好的心理環境，制定措施多從教師需要加以考慮。另外，要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度；要為教師開設心理健康教育講座，使他們能夠有效地進行自我心理調適，從而緩解心理壓力，消除過度焦慮。

(責任編輯 孫曉雯)