語用否定在語文教學中的運用

否定可分為語法否定和語用否定。

語法意義的否定是規約性的，是顯性的，從字面上一看就知?！安弧?、“無”、“沒(有)”等詞語是其顯性標志。語用否定屬語用含義范疇，它是隱性的，缺少語言形式上的外顯性；既沒有明顯的語言形式標志，又缺少語用含義的顯性表示。簡而言之，語用否定運用的是語用中的否定意義，它是含而不露的。

教學活動不是教師簡單的傳輸、注入的單向活動，而是師生共同參與的雙邊活動。因此，教學過程主要是在一連串的“教師誘發(提問)———學生應答——教師反饋(對‘應答語’的回應)”中展開和推進的。教學過程中，學生的錯誤或偏差必須及時得到糾正，否則其他學生可能會誤認為這種表達方式是正確的，并將錯誤的內容內化，但直接否定往往會使學生感到羞愧而承受一定的心理壓力，不利于學生的有效學習。因而面對學生錯誤的或不完全正確的應答，教師應盡量避免用直接的方式表達自己的否定態度，以減緩否定話語表達的語力，使之變得委婉易接受，并能引導學生進行自我修正。

語用否定，就是教師常常借以委婉表達否定反饋的方式。這種否定方式不僅達到了否定的目的，甚至使否定的意義顯得更加強烈，而且可以使否定變得禮貌得體，避免學生陷于尷尬境地。疑問句式、假設復句、祈使句式以及對問題的重述或解釋等，是教師借以表達否定的主要語言形式。下面擬結合語文閱讀教學典型實例作簡要分析(文中所用語料，均轉引自語文閱讀教學的現場錄像或錄音)。

一、借助疑問句表示否定

1 直接針對學生的應答內容提出疑問

從字面上看，是提出問題，實際上表示否定。用來表達否定的典型疑問形式及類似的形式有：“是嗎?”、“是……嗎”、“是這樣嗎?”、“就這些嗎?”，等等。如：

例1、老師引導學生讀詩句“苔痕上階綠，草色入簾青”。

師：我們讀這兩句，什么給我們的感覺最強烈?

生：顏色，那種綠色。

師：僅僅是綠色嗎?

生：(修正)還有青色。(《陋室銘》教學實錄)

例2、師：任選一段，說說李密用什么情，什么理，怎樣去打動皇上的。

生：第四段，先說理。先說年齡差：我今年是四十四，祖母今年是九十六……

師：(打斷)是這樣嗎?(稍停頓)“今年”怎么翻譯?

生：明年。

師：明年?(提示)“今年”在這里是兩個詞……

生：哦，“現在的年齡”。(《陳情表》教學實錄)

例(1)中教師的“僅僅是綠色嗎?”其實暗示的是“你回答的還不夠完善”。在例(2)中教師沒有直接指出學生的回答有錯，而是用“是這樣嗎?”“明年?”指出學生的錯誤，并給予學生改正錯誤的機會。

2 借助反問表示否定

反問句指的是用疑問的形式表達確定的意思，以加強語氣。這是隱性否定常用的表達形式。

例3、師：“狗吠深巷中”給你一種什么樣的感覺?

生：—種非常歡快、熱鬧的(感覺)。(其他學生笑)

師：怎么是熱鬧?我覺得能夠聽到雞叫狗叫本身是在一種安靜的情況下才能聽得到的。(《歸園田居》教學實錄)

教師用“怎么”語氣副詞表達的反問句，意思是“不是熱鬧。”再用模糊限制語“我覺得”表達明確的認識，糾正學生的錯誤。

有時，不用語氣副詞，而用上揚的語調表示反問，也是一種隱性否定的表達形式。如：

例4、師：我相信大家通過預習對這首詞有了一定了解。下面先檢查一下你的字音讀得準不準?！詈笠粋€(詞)

生1：不勝寒(bu sheng han)。

師：不勝寒(bu sheng han)(用上揚的語氣)?

生2：不勝寒(bu sheng han)。

師：為什么?(追問)“勝”(sheng)在這里是什么意思?

生2：承受。(《水調歌頭·明月幾時有》教學實錄)

3 “重復”袁否定

還有一種特殊的疑問方式用來表示否定：重復。教學中，教師對學生話語的重復常用于表達支持、肯定態度，但如果教師用上揚的語調進行重復或者在重復的基礎上加上疑問語氣詞“嗎”，則是暗示學生改正錯誤，甚至有時表示批評。重復是表達肯定態度還是否定態度，區別在于重復時的語調語氣，即用來表示否定態度的重復，在重述時語氣語調發生了變化。

例5、師：“山不在高，有仙則名”的“名”字怎么解釋?。

生：“名”就是“有名聲，有名氣”。

師：“名”就是“有名氣”?

生：(修正)“出名”。(《陋室銘》教學實錄)

二、借助假設復句表示否定

漢語中可以用“要是如果……就……”表示假設關系的復句來表示否定，這種表示否定的策略在交際中經常運用。教學過程中教師的反饋話語也常借助假設復句表達否定，但由手在表達否定的同時，還要觸發學生新的對話活動意愿，所以在用假設復句表達否定時，常常帶上推測或肯定的語氣。如：

“你如果換個角度想一想，也許會有新的發現。”(推測語氣)

“你如果換個角度想一想，一定會有新的發現。”(肯定語氣)

這樣的表達，在委婉表達否定的同時，還暗含了對學生的欣賞、肯定和鼓勵，它暗含的意義是“你有能力表現得更好”，以此鼓勵學生進行多角度的思維。其結果往往促使學生得出多種多樣的答案，取得意想不到的收獲。

三、借助祈使句表示否定

有些祈使句，暗含了說話者對受話人的不滿，意為受話人目前沒有達到說話人的要求。如：

“再仔細想想，動動腦筋?！?/p>

“大家好好看看書上是怎么寫的?！?/p>

因為說話人對受話人提建議時，如果將自己的觀點強加于人，就有可能會使受話人的自尊受到傷害，所以在教學中，教師使用祈使句表示否定時，為了進一步降低可能給學生造成的心理壓力，說話人可以采用以下幾種調控策略。

第一，運用禮貌標記詞“請”。借助“請”將一般祈使句變成請求祈使句，增加了言語行為的禮貌程度，表達了對學生的尊重。如：

“請再好好考慮一下這個問題?！?/p>

第二，運用語用移情人稱指示語。語用移情，指言語交際雙方情感相通，設想和理解對方的用意。人稱指示語(即“人稱代詞”)是交際雙方用話語傳遞信息的相互稱呼。人稱指示語的語用移情主要體現在說話人能從對方的角度進行語言編碼，使利益中心偏向受話人。恰當運用人稱指示語，尤其是受話人的面子受到威脅時，會發揮移情作用，增加話語的禮貌程度，提高語用效能。具體來說，就是在運用祈使句時，使用包含型的第一人稱指示代詞“我們”、“咱(們)”等，即教師在下達活動指令時，把執行主體指學生的“你”或“你們”變為“我們”或“咱們”。它不僅反映了教師的移情意識和對學生情感的尊重，還反映了教師互動的語言觀和自主學習的學習觀。如：

例6、師：大家讀這篇文章(《背影》)，感覺這篇文章的語言特點是……

生：很平實。

師：我們通常用“平實”來概括什么文體的語言特色?(生：說明文)，那么我們能不能換一種說法。

生：(修正)是樸實。(《背影》教學實錄)

在教師的反饋話語中前一句話“我們通常用‘平實’來概括什么文體的語言特色?”是提示，后面的祈使句“能不能換一種說法”前加上“我們”，大大降低了對受話者(學生)的威脅。因為“我們”、“咱們”所指的雙方是平等的，這樣不僅可以縮短師生之間的距離，更表明師生的對話不僅僅是兩者之間簡單的問答，而應該是雙方相互的“接納”和“傾聽”，是師生之間相互包容、共同參與、共同分享的關系。由此達成師生心理資源的互補和共享。

四、借助重申或解釋表否定

除了前面歸納的隱性表達否定的方式外，有時教師借助重申或解釋自己的問題，也可以委婉表達否定的態度。

例7、師：我覺得祥林嫂悲劇的根源在于她三次意外的人生遭遇，你們同意我的觀點嗎?

生：我覺得祥林嫂的悲劇遭遇就是突發的三件事。

師：我說的是根本原因，不是直接原因。(《祝?！方虒W實錄)

有時學生的應答不合要求，甚至答非所問，為了減輕對學生的壓力，教師也可以不吝嗇地先給予某種肯定，然后或重申自己的問題、或強調自己的要求、或對自己的問題進行簡短解釋。如：

例8、教師提出：要求同學用一句完整而簡潔的話給我概括出詞中的五個典故。一學生作答，話語較長。

師：好，請坐，這位同學啊，說得非常清楚。但我剛才命題的時候有一個要求，什么?(停頓)一句簡潔的話。(《永遇樂·京口北固亭懷古》教學實錄)

通過上述語用分析，我們知道，語用否定與相應否定的直接表達比較，語義值相等，但表達效果卻有明顯不同：語用否定更含蓄委婉，既保護了學生的面子，利于學生接受正確的知識內容，又使學生能夠并且愿意再次樂意接受對話行為。

(責任編輯 劉永慶)