形成性評估在英語教學中的實踐

評估是教學過程中的重要環節，全面、客觀、科學的評估體系是實現課程目標的必要條件。科學的評估結果不僅可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估。然而，由于歷史的原因和認識上的局限性，我國英語教學一直依賴終結性評價手段，用單一維度的考試替代多元的教學評估，以測試成績評定學生的學習能力和教學質量，造成了許多負面影響。

目前全國推行的英語教學改革在強調教學模式、教學手段轉變的同時，還針對現行英語教學評估體系存在的不足，強調更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結果，因此，英語教師應加強對形成性評估的研究，使評估更好地服務于教學。

一、形成性評估與終結性評估的區別

“教學評估”這一理念由Frederich Taylori在ThePrinciples of Scient6qc Management一書中首次提出，該理念強調考試的意義，目的在于了解學生學習的進步程度。這一觀點持續了20年之久。現代教育評估的開創人Ralph Tyler于1930年提出，評估的核心是評價教學目的的完成情況，而不只是用于區分、鑒別學生。20世紀60年代，評估為廣大教育工作者和課程設置人員所關注，這一時期延續到70年代，評估仍然是注重結果的終結性評估，形成性評估只是其輔助或補充。

20世紀80年代，國外有很多學者開始關注形成性評估與終結性評估的區別，如Bachman、Jarvis和Adams、Pilliner等，學者們認為形成性評估與終結性評估的區別在于它們的實施目的和時間不同，前者在于調整和促進課程的發展而后者在于評判課程的教學效果，前者實施于教學過程中，而后者實施于教學結束后。兩者不同之處還表現在評估對象、評估環境、評估手段、評估參與者以及對教學的影響等方面。形成性評估的對象是“你正在做什么”，而終束性評估的對象是“你已經做了什么”；形成性評估發生在教學過程中的各個環節，而終結性評估與教學過程基本脫離；形成性評估手段多元，形式多樣，而終結性評估僅僅看考試的分數或等級；形成性評估的參與者包括評估人員和教學參與人員，特別是有學生的參加，而終結性評估的參與者只有評估人員自己。

形成性評估與終結性評估的最大區別在于對教學的影響。形成性評估的影響是診斷性的，積極的，而終結性評估提供的是學生課程學習成績，其影響是判斷性的，缺乏對教學過程的指導，有時有負面作用。Weir建議教師采用形成性評估，這樣可以有效地調整教學各個環節和學生的學習行為。Harlen＆Jannes強調形成性評估的關鍵是認清學生現有水平和學習目標之間的差距。總之，形成性評估對教學的影響是漸進的、積極的、正面的、強有力的，是其他評估方式難以達到的。

二、形成性評估應遵循的原則

為達到預期目的，任何形式的評估都應遵循一定的原則，形成性評估也不例外。對英語教學進行形成性評估應依據以下原則：

1 主體性原則。學生是學習的主體也是對自己的學習過程進行評價的主體，學生的自評與互評是形成性評價的一個非常重要的方面。學生的自我評價是一個自我反省、自我調整的過程。通過自評、互評，讓學生了解英語的課程要求、目標和自己語言學習中還存在的問題，并設定奮斗的目標。因此，只有學生的自我評價才能對自身學習起直接作用。而學生同伴之間的互相評價也對他們的學習起著重要的作用。

2 過程性原則。建構主義理論認為學習是知識積累、意義建構的過程，認為教學評估的重點是知識獲得的過程，對學習過程的評估比只注重結果的評估更為重要。形成性評估強調對學生的學習過程進行評價，提供反饋信息，并對學生的情感、態度和策略等方面的發展做出評價。“立足過程、促進發展”這一評估思想應貫穿教與學的全過程。

3 多元評價原則。形成性評價的多元性體現在它的評價方式多元，有觀察、訪談、學習檔案袋、測試、活動記錄等多種方式。評價主體多元，既有學生自我評價、教師評價，也有學生伙伴之間的相互評價。評價內容多元，既評估學生掌握和運用基礎知識的能力和水平，又評價他們在學習過程中的情感、態度、策略的變化等等。

4 發展性原則。形成性評價幫助教師了解學生的學習進展情況，調整教學，滿足學生不斷變化的需求。形成性評價的作用在于促進教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

5 激勵性原則。形成性評價承認學生有“未開發的潛能”，相信所有學生都可以進行高水平學習。教師在評估某一學生的學習行為時，參照標準應是他是否達到某一學習任務的具體要求，尤其是與該學生先前的學習表現進行比較，而不是參照其他同學的表現。這樣，那些學習有困難的學生在學習過程中不斷得到正面評價，多次成功能使他們增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，增強他們學習的動力，激勵他們學習進步。

三、形成性評估在英語教學中的實踐

我國對形成性評估在外語教學中的應用研究始于21世紀初，國內學者在該領域做了不少探索性研究并取得了階段性成果。我國正對英語教學進行改革，倡導形成性評估手段的應用，為英語教學中形成性評估的發展提供了積極的環境。幾年來，很多教師在教學中實踐形成性評估，積極探索形成性評估的模式與手段，建立了切實可行的評估體系。

1 教師觀察。教師對學生的觀察在形成性評價中起重要作用。教師在講課和學生做練習時都可以觀察學生的語言使用，觀察他們在課堂討論、小組活動、表演和教師談話中的表現以及他們對教學內容的反應。教師應定期和學生面談，了解學生的學習進度、學習任務完成情況以及學習中存在的問題等。

2 測試和作業。測試和作業可以用于形成性評價。作業每課都有，分口頭作業或書面作業。測試可以按單元或期中、期末進行。教師可以通過仔細閱讀分析學生的測試與作業，確定學生現在所處的學習階段和狀況。教師應記錄下對學生每次測試和作業的評估結果，并為他們下一步學習提出建議。

3 自評和互評。學生自我評估和同學相互評估在形成性評估中占有非常重要的地位，學生通過對自己和別人的評價展示其認識、判斷和鑒別能力。自評和互評可以參照《英語課程教學要求》中的學生英語能力《自評表》和《互評表》來設計。通過自評、互評，讓學生了解英語的課程要求、目標和自己語言學習中還存在的問題，并設定奮斗的目標。

4 學生檔案袋。讓學生本人建立學習檔案袋，內容包括：(1)學習日記：記述在日常生活中發現的英語學習問題，解決問題的方法和過程以及解決問題的反思；(2)作業、測試記錄：學生在檔案袋中保存自己的所有作業和試卷及自評和互評紀錄；(3)作品演示：包括項目設計及演示文稿、短劇表演、手抄報、角色扮演等。教師要經常對學生的學習檔案進行評估，哪些做得好，哪些需要改進。學生也應隨時翻閱，不斷反思自己的學習歷程，感受自己的成長和進步。

形成性評估在我國英語教學中的應用仍處于探索階段，但近幾年來許多學者和英語教師所發表的研究論文和實證報告都已證實了形成性評價的積極作用。它既能克服應試教育的弊端和單一終結性測試對外語教學造成的負面影響，又有利于教師了解教學中的薄弱環節，改進教學管理，保證教學質量的提高；既有利于學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，進而加強學生自主學習能力的培養，又有利于加強學生之間、師生之間的交流。但我們也應該看到在如何更好地將形成性評估手段實施于課堂內外教學中，如何把形成性評估和其他教學評價相結合，如何把定量研究與定性研究相結合，深層次地探討形成性評估與學生學習成績、學習態度、學習策略以及合作意識之間的關系等方面，我們還有很多工作要做，希望有更多教師參與改革實踐，把我國英語教學水平推向一個新的高度。

(責任編輯 陳國慶)