淺談英語聽力教學中的元認知學習策略

英語聽力是英語學習過程中最為基礎的一項技能，它直接影響著學習者能否在課堂內外進行成功的交流。自20世紀80年代以來，二語習得研究的重點逐漸從怎樣教轉向了怎樣學，而對學習者聽力學習策略的研究也成為了熱點。許多研究表明：聽力元認知策略中的預測策略、計劃策略、選擇注意策略、自我監控策略和自我評價策略非常明顯地影響著學生的英語聽力。策略培訓作為一個新課題，在國外得到了廣泛的研究。

然而在英語聽力教學實踐中，“應試教育”對學生聽力的培養起著消極的作用，許多教師往往更重視學生的學習結果，不僅忽視了讓學生主動地對自己的學習過程、學習方法進行有效的監控、評價及修改，而且忽視了學生對自己的學習結果進行及時的內部反省，沒有幫助學生獲得并掌握正確的元認知知識。學生“費時多，見效慢，聽不懂”的現狀沒有得到根本的改變。因此給學生以學法的指導，使學生掌握有效學習的方法，是達到“會學、會聽”的前提和保證。學法指導包括很多方面，如怎樣培養學習興趣、良好的學習習慣，怎樣掌握科學用腦的方法以及怎樣觀察、記憶與思考，怎樣搜集資料、處理信息等等，而其中指導學生總結對學習對象調控的方法及對自身學習過程的認識，是較高層次的帶有策略性的學法，這就是元認知。它能促進學生知識的有效獲取，是高水平思維的重要因素。對學生進行適當的教學與訓練能大大地提高學生的元認知水平，促進元認知訓練的遷移，使他們有效地運用各種學習策略，提高英語聽力水平。

一、元認知與學習策略

元認知是一種控制著各種具體策略應用的更高級的策略或過程。它是對認知的認知，是個體對自己認知活動的自我意識、自我控制和自我調節。也就是說，元認知既是學習者對自己心理狀態、能力、任務、目標和認知策略等方面的知識，同時也是學習主體對自身各種認知活動的計劃、監控、體驗和調節。元認知的作用主要表現為，學習者能根據學習活動的要求。選擇適當的認知策略，監控認知活動進行的過程，不斷取得信息和反饋信息，評價每種認知策略的有效性，堅持或更新解決問題的方法和手段，及時調節自己的認知過程。由此可見，元認知實際上就是指導調控人們的認知活動，并選擇有效策略的控制執行過程，它的實質是學習者對認知活動的自我意識、自我評價和自我監控與調節的過程。國內外研究指出，元認知是整個學習策略結構的核心，是策略結構的最高層次的調控機制，它也是學習結構中最活躍的動力系統。只有以元認知為基礎，才能實現策略性的學習活動，使學習的調控成為可能，而學習方法和學習調控的執行過程則是元認知活動的現實結果。

有研究結果表明，在聽力理解中運用學習策略特別是元認知策略有助于提高聽力理解能力。O，Malley＆chamot指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。因為它是學習者調整學習進程的行為，是一種高層次的執行性技巧，可以計劃、規范、監控、指導學習進程。

二、建構聽力學習策略，提高聽力水平

大量的研究結果表明，成功的第二語言(外語)學習者具有杰出的宏觀調控能力，他們能成功地管理自己的整個語言學習過程，掌握學習的主動權，對學習的進展情況和策略的成效能進行反思，發現問題能及時做出調整。也就是說，學習成功者能夠有意識地使用相應的策略來幫助自己有效地解決問題、組織信息、設置步驟、執行計劃和檢驗結果，他們具備了對認知行為的調節能力。表現在聽力理解過程中，有效的聽者(effective listener)往往能夠依照不同的聽力任務采取不同的聽力策略或技能。他們能更主動地控制自己的聽力理解過程，并且在聽力理解出現困難時能自發地、有意識地、靈活應用適宜的聽力策略或技能來解決問題。在完成聽力任務后，還能夠對聽力理解效果做出自我評估。相反，聽力理解不成功者往往不能有意識地去區分不同的聽力任務，他們運用聽力理解策略和技能缺乏針對性、靈活性，發現問題也無法做出及時的調整。他們更不會事后再去做些積極的反思和有價值的評估工作。也就是說，聽力理解不成功者對聽力策略和技能的使用具有盲目性和隨意性，意識不到聽力任務不同，聽力目標也就不同，因此不能夠采取相應的、有效的聽力理解策略來解決問題，對自己的聽力理解過程也缺少反思。

三、及時反饋教學效果

教育學告訴我們：教學方法不僅指教師為完成教學任務所采取的工作方式和方法，還包括學生在教師指導下進行學習的方法。在教學中，教師對教學效果等方面的信息需要得到及時反饋，來改進自己的教學。蘇霍姆林斯基認為：“如果一個教師能努力去分析自己的課堂教學以及他與學生的相互關系中的優點和缺點，那他就取得了一半的成功。”

反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在活動教學中應動、靜觀察相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時獲取反饋信息。在教學活動中，教師應善于根據課堂學生反饋的具體情況，隨時修正教學目標，靈活調控活動時間及方式，把握好“火候”，真正做到反饋的“適時性”、“啟發性”和“激勵性”。

綜上所述，元認知學習策略的引人，對于解決英語聽力教學中的實際問題和學生英語學習中的具體困難有著實際的意義。將元認知學習策略引入英語聽力教學，就是要改變學生英語學習中“費時多、見效慢、聽不懂、說不出”的現狀，要“教學生會學”、“聽得懂”。這不僅為英語教師開辟了一條省時省力、高‘質高效的教學途徑，而且給學生以學法的指導，使學生掌握有效學習的方法是達到“會學、會聽、會說”的前提和保證。oxford陽O'MaIley＆chamoL呼吁語言教師激發培養學生運用元認知策略的意識和能力，從而提高學生的聽力能力。因此，聽力教師有必要對學生進行聽力理解元認知策略的訓練，同時，教師必須了解并掌握聽力理解過程中元認知策略的知識，提高自己在這方面的修養，從而在聽力教學中運用元認知策略，并教會學生運用元認知策略。

(責任編輯 孫海燕)