為歷史課程注入新活因素

隱性歷史課程資源主要是指家長及其親友的歷史文化素質、人際關系、家庭傳統與文化氛圍等。隱性課程資源在不同家庭中的表現形式不同，需要教師及時捕捉，指導學生積極參與。加以合理的開發與利用。

一、隱性課程資源的開發和利用

隱性課程資源因為其存在形式的特殊性，采用一般的課程資源開發途徑無法對其進行合理利用。需要教師充分準備，在家長與學校的全力配合下加以開發利用。學生要積極參與進去，既體驗挖掘課程資源的樂趣又可以清楚地意識到自己家庭中有哪些資源可以指導自己的歷史學習，即顯性課程資源具有明確性和可見性的特點。而隱性課程資源對學生起的是潛移默化的作用，他們往往在不知不覺中已經受到影響。值得注意的是家庭中隱性的歷史資源并不都是科學的，有些并不能幫助學生完成歷史學習的目標，反而會起到相反的作用。廣大歷史教師在開發和利用家庭資源時要高度警惕，選取切實可行的家庭資源為歷史課程服務。鑒于隱性的家庭歷史資源的種類的多樣性，在具體開發利用時可以先采用問卷的形式大致了解學生家庭中這類資源的存在形式，然后通過側面了解，與學生談話交流的方式加以確認，最后選取具有代表性的家庭進行家訪，通過與家長的交流確定學生家庭中是否存在可以納入學校歷史課程體系的隱性資源，有選擇地根據一定的原則方法加以開發利用。

案例：

1 問卷(選取部分摘錄)。

姓名 班級 年齡 家庭住址

(1)你經常與家人(包括親友)聊天嗎?

(2)你們聊的話題經常涉及到歷史問題嗎?

(3)如果涉及到歷史問題，往往誰的看法最多?你認為他的觀點正確嗎?(說明原因)

(4)你最傾向于誰的歷史觀點?你認為他的歷史觀點主要來源于哪里?

2 談話。針對問卷調查的分析結果，教師選取部分有代表性的學生單獨談話。通過與學生的交流可以判斷出他們家庭中所隱含的歷史資源對他們的影響程度。

3 訪問。根據談話結果分析，選取有代表性的學生家庭進行訪問。訪問過程中有針對性地提問有關歷史問題，了解隱性家庭歷史課程資源的存在情況。最后將家訪的結果匯編。

4 使用。結合歷史課程目標的要求，有選擇性地選取可以納入課程體系的隱性家庭資源，在教育教學過程中合理利用。

5 管理。以上述隱性家庭歷史課程資源的匯編為依據，將學生按這類家庭資源的多寡搭配分組，結成歷史學習小組，安排他們在周末到本組課程資源豐富的學生家學習，從而實現家庭資源的優勢互補，小組成員可以根據情況隨時變換。

二、家庭中潛在課程資源的開發利用

鄧小平指出：“我們要用歷史教育青年，教育人民。”充分挖掘和利用歷史資源，喚起人們的民族意識，提高整個中華民族的素質，增強對現實世界的認識和改造能力成為新時代教育工作者的必備職責。家庭歷史資源中潛在的課程資源對于學生理解、消化和吸收知識，發展思維，完成認識的飛躍和情感的升華起著十分重要的作用。尤其是在培養學生運用歷史唯物主義觀點去分析和解決問題的能力方面起到了積極的作用。

相對于顯性的家庭資源與隱性的家庭資源來說，潛在的家庭資源存在形式更是獨特，它不是固化的，而是隨著時間地點的推移隨時有可能出現，這就更需要教師的合理開發。在開發潛在的家庭資源的過程中，教師的主導性地位就更加明顯。問卷調查的形式同樣適合于開發這類家庭資源。在學年開始時，教師可以設計這樣的一份問卷。

學生個人基本情況的問卷(節選)

姓名 年齡 班級 性別

(1)你的生日是什么時候?

(2)過生日時父母會送你什么禮物?

(3)如果讓你選擇，你會選擇什么生日禮物?

(4)你的壓歲錢平均每年有多少?你父母會干涉你的花費嗎?

(5)你一般將壓歲錢用于干什么?(可多項)

(6)你平時的零用錢主要用來買什么?

(7)你的父母經常出差嗎?他們經常會去哪里?是否經常會帶給你紀念品?

(8)出差時，你的父母會順便參觀歷史文化名勝古跡嗎?如果是，你保存了他們在歷史名勝拍的照片嗎? 通過上述問卷，教師先按時間順序做一份全體學生生日表，在班會課或課外活動時有意識地強化學生的歷史觀念，推薦對他們有益的歷史文化書籍或其他與歷史有關的資料，激發學生的求知欲和好奇心。然后在學生生日來臨之前強化這種意識，從而使學生養成主動要求購買歷史類生日禮物的習慣，可以在歷史活動課上進行交流展示，既促進了歷史課程資源的互動，又增強了學生學習歷史的興趣。

此外，通過這份答卷，還可以了解學生家長中經常有外出的情況，通過家長會或個別交流，取得家長的支持。在他們外出時，盡量抽出時間參觀當地的歷史古跡，并拍照留念，在適當的機會可以請他們來學校作報告，展示全國的歷史文化古跡。將這些資料匯編整理，納入學校課程的資源庫，作為豐富的歷史課程資源備用。這樣，既調動了學生學習歷史的興趣，也增強了家長積極參與開發歷史課程資源的能力，又豐富了學校的教學內容。歷史教師可以在節假日前組織學生座談或仍以問卷的形式了解學生節假日的出行情況，從而及時引導學生要求家長將出游地點定在歷史遺跡遺址較多的地方。并指導學生出游前先閱讀相關的歷史書籍，既可以在游覽名勝古跡時作為指導，又可以將實踐中所見的歷史知識與書本知識相結合，增強他們吸收與理解歷史知識的能力。筆者曾設計這樣一份問卷：

問卷(或訪談)

關于2007年國慶長假計劃的調查(節選)

班級 姓名 年齡 家庭住址

親愛的同學們，國慶節就要來臨了，在舉國歡慶的同時，我們也擁有了一個周的長假，你們將如何度過這個假期呢?請接受我們這個小調查，謝謝!

(1)面對即將擁有的這個長假，你感受如何?

(2)你將如何度過這個假期?

(3)你的父母打算帶你出游嗎?如果是，準備去哪里?

(4)你了解你將去的地方有哪些歷史文化古跡嗎?如果了解，請簡要說說看。

(5)如果不出去旅游，你會和你同學在附近玩嗎?如果是，你準備去哪里?

(6)你知道日照市區有那些歷史遺跡、遺址嗎?你去過哪里?

(7)做完問題(6)，你是否會考慮利用這個假期去周圍轉轉，考察日照的風土人情，歷史古跡?

(8)如果撰寫一篇假期日記(論文形式)，會提高你掌握歷史知識的能力，你會考慮把去外地旅游或在本地考察的歷史以游記或紀實的形式寫下來嗎?

問卷的設計一定要新穎，不要給學生造成做考試卷的感覺，讓學生有自由發揮的空間，有積極的參與興趣。

這份問卷在兩個實驗班共發放100份，收回92份，其中有效問卷78份。其中21位同學回答準備隨父母去外地旅游，出發地分別為北京、浙江、黃山、廬山、泰山、曲阜等等，而對于當地的歷史古跡學生大部分都略知一二，都表示要撰寫當地歷史古跡或者重大歷史事件的介紹類論文。針對這種情況，教師通過互聯網、書籍等方式搜集這些地區的歷史古跡或有影響力的重大歷史事件，打印成冊分發給相關學生，作為他們出游的指導與撰寫論文的依據。這樣更使學生家庭中的單純的假日游玩變成一次有意義的歷史課程資源的開發過程。增強了家長與學生的課程意識，提高了學生學習歷史研究歷史的興趣。另外，還有50多名學生表示要利用這個假期考察當地的歷史文化，包括參觀歷史博物館、考察歷史遺址(兩城龍山文化遺址)、訪問歷史老人等等。當然，這50多名同學大部分是受問卷中⑥⑦兩題的啟發而參與到這項活動中去的。

假期結束后，這70多位同學都帶來了豐厚的假期禮物—各地名勝古跡介紹，參觀歷史博物館紀實，日照龍山文化遺址介紹，歷史老人訪問記等等，其中還有大量的照片與圖片，種類繁多，資料豐富。教師先指導學生利用課余時間分門別類的進行整理，修正其中不符合歷史事實的地方。然后裝訂成冊，班內每位學生印發一本，選取其中最優秀的作品由學生本人在課外活動中加以展示。這樣，即使是假期中呆在家中的同學也享受到了這部分課程資源。還增強了學生的求知欲與科學的探究精神，增強了他們的課程意識，可以更多地將家庭中潛在的教育資源轉化為歷史課程資源。

最后，也是比較關鍵的一環，教師將這些資源分門別類地歸入學校課程資源庫中，并且要撰寫開發利用家庭資源的報告，將心得體會，不足之處一一列入，也歸入家庭資源庫中，在教學過程中隨時使用，促進資源的動態流動。

(責任編輯 孫海燕)