在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識

外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，在不同場合與不同對象進行有效交際的能力。寫作是交際的一種手段，是作者借助其作品和讀者之間進行的交流。寫作教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)交際雙方交際需要用得體的方式，通過其作品和讀者進行交流的能力。對于寫作者來說，寫作的目的是進一步交際，而要達到進一步交際的目的，必須有讀者的參與并在閱讀后作出一定的反應(yīng)。讀者閱讀并理解文章的內(nèi)容，是作者實現(xiàn)其寫作目的必不可少的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在寫作文時沒有考慮到讀者這個因素，就不可能知道讀者的需要是什么，更不能選擇得體的方式去表達其思想和感情，其交際目的也就不能通過寫作達到。而在我們的英語寫作教學(xué)中，教師比較注重“寫什么”和“怎么寫”，但不太注重“為誰寫”或“給誰看”的問題。學(xué)生的作文大多是寫給老師看的，認為寫作只是完成老師布置的作業(yè)而已。學(xué)生面臨寫作任務(wù)時，常常感到無話可說，不知從何下手，教學(xué)效果自然可想而知。可見，缺乏讀者意識是英語寫作中的一個重要缺陷，因此在寫作教學(xué)中要注重并且采取措施培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

一、培養(yǎng)讀者意識的重要性

讀者意識指的是作者在寫作前以及寫作過程中設(shè)定讀者對象，并為了讀者對自己的文章進行調(diào)整，從而幫助讀者理解文章的意識。讀者意識是學(xué)好寫作的一個關(guān)鍵，也是最容易被忽視的一個方面。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強學(xué)生文章的針對性。

1 激發(fā)寫作的興趣

文章是寫給人看的。祁壽華認為寫作是與其他社會成員進行交流互動的社會行為。常見的寫作課上，寫作任務(wù)的布置往往是給學(xué)生一個或幾個題目要求學(xué)生寫一篇文章，對于學(xué)生為什么而寫，給誰寫則毫無提示。在學(xué)生的眼中，老師是他們文章的惟一讀者，更是他們文章的更正者、裁判和給分者。于是為了得到一個好分數(shù)，也為了完成任務(wù)，學(xué)生投老師之所好，其文章中空話、假話連篇。這樣的寫作不是與讀者進行交流的社會行為，而是應(yīng)付差事。他們沒有寫作的動機，沒有寫作的興趣，而交流是人的基本需求，何況是剛剛走向成熟的學(xué)生。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關(guān)。一位教育心理學(xué)家說過：“天底下只有一個辦法可以影響人，就是提高他們的需要。”需要生成動機，動機推動人的行為，行為更強化興趣。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓他們覺得自己是為真正的讀者去寫作，他們真正表達自己的思想、情感的需要以及真正同他人進行交流的需要得到滿足，他們寫作時就會產(chǎn)生一種內(nèi)部動力和力量，就會以滿腔的熱情去寫好文章。

2 增強文章的針對性

當(dāng)我們同他人面對面交談時，我們知道自己在同什么人交談，我們會根據(jù)交談對象的不同使用不同的詞、句和語言。同樣為了確保我們在寫作時清楚地交流，我們會根據(jù)讀者的不同決定怎么寫，包含多少信息，寫多長的篇幅，作者的態(tài)度是主觀還是客觀的等。了解讀者可以讓你為了那個特定的讀者選取或刪去某些細節(jié)材料。例如，寫一篇記敘文，作者就要考慮故事相關(guān)的背景讀者是否知道；寫一篇過程說明文，是否需要向讀者介紹必須的工具；在文章中引用的某一概念，是否需要解釋。讀者的年齡、性別、職業(yè)、文化程度、信仰等不同，其所關(guān)心的問題也有所不同，因而選材也要相應(yīng)變化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地選材，從而增強文章的針對性。

二、培養(yǎng)讀者意識的方法

Brookes(1990，20)指出要想找到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀者意識的方法，首要的是找到某種為真實的讀者進行寫作的方法。因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋找各種真實的情境，讓學(xué)生為了真實的讀者而寫作。這種真實的寫作可以是讓學(xué)生寫信、寫對話日志，還可以是運用電子郵件寫作等。

1 鼓勵學(xué)生多寫書信體文章

筆者曾經(jīng)在所教的兩個寫作班上，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)寫一篇200字以上的議論文。其中一個班要求學(xué)生從所給的題目中選一個自己認為最好寫的題目寫作，另一個班則要求學(xué)生從與前面那個班相同的題目中選取一個，然后給他們認為合適的某個人寫一封信，表明自己的觀點或說服對方改變立場。結(jié)果前面那個班的學(xué)生只有少部分能在規(guī)定的時間內(nèi)上交作文，大多數(shù)學(xué)生的作文讀起來令人感到內(nèi)容空洞，單調(diào)乏力，連貫性也較差。后面那個班的同學(xué)幾乎都在規(guī)定的時間內(nèi)上交了作文，他們的文章讀起來情真意切，內(nèi)容豐富，語句順暢。這是因為給朋友寫信時，作者心目中的讀者非常明確。因此在寫作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生多寫書信體文章。教師布置寫作任務(wù)時，要求學(xué)生給“讀信人”——可以是明確的某個人，也可以是學(xué)生想象中的某個人來寫信。信中可以包含各種文體的內(nèi)容，比如敘述發(fā)生在作者身上或他人身上的某件事，作者對發(fā)生的事的感想，也可以是對某一個人、物、地方、場景的描寫。還可以是對某一事物或現(xiàn)象的解釋或說明，甚至是針對某種社會現(xiàn)象或觀點發(fā)表自己的看法。

2 鼓勵學(xué)生多寫對話日志

對話日志是師生之間定期(每周三次或每天一次)通過電子郵件或借助簡易日記本的形式進行書面對話的一種交流方式。在對話日志中，學(xué)生可以寫任何他們感興趣的話題，就這些話題發(fā)表看法或者提出問題，亦可回答老師針對他們?nèi)罩咎岢龅膯栴}。對話日志的目的是為學(xué)生提供真實的讀者，教師僅僅對學(xué)生所寫的內(nèi)容而不應(yīng)該對語法或語言錯誤作出反饋。通過使用對話日記的方式，不僅教師可以更好地了解學(xué)生關(guān)心什么，并將他們所關(guān)注的問題納入到教學(xué)計劃以及課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，而且學(xué)生在寫作過程中的讀者意識也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

3 運用電子郵件寫作

運用電子郵件進行寫作是一種真實性的寫作，是為真實的交流對象而進行的寫作。學(xué)生運用電子郵件寫作主要有以下兩種方式：一種方式是學(xué)生交網(wǎng)上筆友，同不同國家的英語學(xué)習(xí)者進行交流；另一種方式是班級內(nèi)電子郵件的交流，教師在課堂上或者通過郵件布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生自己將作文通過郵件的方式發(fā)給教師以及班上的同學(xué)，教師和同學(xué)再通過郵件給作文提供反饋。或者學(xué)生將自己的作文通過BBS粘貼到布告版上，讓教師或同學(xué)評論。通過電子郵件，學(xué)生為不同的讀者寫作。為不同的讀者寫作可以讓學(xué)生在寫作過程中養(yǎng)成讀者定位意識，增強寫作的針對性。同時，學(xué)生通過閱讀評判同學(xué)的作文，親身體驗讀者對于文章的閱讀感受，由此也增強了他們寫作中服務(wù)讀者的意識。通過閱讀，學(xué)生從自己的閱讀中真切地體驗到一個讀者對于文章的閱讀要求，從自己閱讀文章時的好惡來反觀自己的寫作。同時也從其他同學(xué)的閱讀反饋中，真切地感受到其他的讀者對于文章的好惡和他們對文章的閱讀需求，由此加深讀者對于寫作意義的認識，自覺地形成為讀者服務(wù)的寫作理念。

4 為設(shè)定的讀者寫作

寫作課堂上的寫作不可能都是真實的寫作。作為提高學(xué)生書面表達能力的一種最基礎(chǔ)的訓(xùn)練形式的虛擬性寫作，在寫作課堂中必不可少。但在這種虛擬性的寫作中，當(dāng)學(xué)生拿到作文題找不到明確的讀者時，即弄不清心目中要傾訴的對象或閱讀作文的人時，他們想到的往往是教師。他們只好為教師而寫，寫出來的文章常常是內(nèi)容空洞而無實際意義。因此學(xué)生作文要有設(shè)想的讀者，要盡可能以各種各樣的人為交流對象。學(xué)生在設(shè)想讀者時，要考慮讀者的年齡、性別、受教育程度、經(jīng)濟地位、政治地位、社會地位、宗教信仰等因素。還要考慮他們對所寫話題所掌握的信息程度如何，如他們是外行、一般讀者還是專家。另外他們將從什么媒介讀到該文章，如報紙、流行雜志、網(wǎng)絡(luò)還是專業(yè)期刊。有了設(shè)想的讀者，作者要考慮對方的情況和自己的角色定位。對象不同，自己的身份隨之不同，文章的思想內(nèi)容和表達方式也就隨之變化。“設(shè)想”的讀者可以由學(xué)生自由設(shè)定，也可以由教師在布置寫作任務(wù)時直接設(shè)定。

總之，寫作前有無讀者意識，直接影響到學(xué)生寫作的興趣，以及學(xué)生文章中的遣詞、造句、選材以及寫作的效果。寫作教師應(yīng)該通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作的交際效果。

(責(zé)任編輯 張茂林)