語文課堂“有度賞識”的思考與探索

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”毋庸置疑，贊美是非常重要的。于是，一時間課堂中的賞識之聲一浪高過一浪：“你真棒!”“你真聰明!”你是永遠的成功者!……許多教師的贊美語言就像在演繹臺詞，甚至出現(xiàn)了一味迎合學生的現(xiàn)象。“贊美”成災，“表揚”泛濫，“賞識”失去了它應有的意義和價值。

一、語文課堂“賞識”的誤區(qū)

案例1 形式單一的賞識

課堂上，一些年輕教師或用肢體語言，或用高亢的語調、頻繁的提問來烘托課堂氣氛，看似很熱鬧，可學生們回答的問題卻很簡單，教師一味地用單一的語言表揚他們“好”“你真了不起”“好極了”……或者教師說“表揚他”，學生們就一起拍著雙手，“啪啪啪”，然后異口同聲地說“棒棒棒，你真棒!”或者再變換一下形式獎顆小紅星或小紅花之類。有些教師甚至把重復學生的回答當作評價，當作課堂的過渡。

案例2 虛假錯誤的賞識

一節(jié)語文課上，教師讓一位同學站起來朗讀課文，他干巴巴地讀完課文，還讀錯了幾個字。當教師夸獎他讀得好、有感情時，我發(fā)現(xiàn)學生并沒有因受到表揚而面帶喜色，班里許多學生對教師的表揚也很不以為然。

另一位教師在講解量詞用法時，有學生給出“一只牛”“一個牛”“一條牛”等答案時，這位教師不但不予以解釋、糾正，反而當作“創(chuàng)新”予以肯定，加以贊賞，并帶頭鼓掌。

再如一位教師執(zhí)教《會搖尾巴的狼》即將結束時提了這樣一個問題：“讀了這則故事。你有什么感受?”一學生說：“我覺得老山羊很聰明。”教師很贊賞。另一位學生說：“我覺得這只狼也很聰明。”教師也隨即肯定說：“有道理，你的看法很獨到，狼確實很聰明。”聽課的教師驚訝了。

案例3 夸大其詞的賞識

一位教師發(fā)現(xiàn)一個平時作文一般的學生進步很大，于是對他說：“你寫得太棒了，富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。繼續(xù)努力下去，你以后一定是個文豪，希望在多年之后，老師可以自豪地對人們說‘我的學生是一位獲得諾貝爾文學獎的大文學家’……”一篇作文的進步就能當大文豪嗎?就一定能獲得諾貝爾文學獎嗎?其他寫得更好的學生怎么表揚?其他暫時未進步的學生又該怎么辦?教師在盛贊這位學生之余，是否有意無意地戳傷了其他學生呢?小小的進步給予如此奢侈的夸獎會造成學生的浮夸心理。下一次他取得更大的進步又該如何表揚呢?

案例4 只重表層的賞識

請看一位教師“有口無心”的贊賞：“××同學盡管速度慢些，反應慢些，但他很用功，所以進步很大。”教師在表揚學生時，隨口的一句話，雖然表揚了學生，卻讓學生形成了“反應慢”的自我概念。又如“不解童真”的贊賞：學生一個天真的問題，教師隨口反駁，引來其他學生的哄堂大笑，讓發(fā)問的學生羞愧不已，以后再也不敢發(fā)問。再如“隨便比較”的贊賞：課堂上，常常聽到老師說“哪位同學比他讀得更好?”之類的評價，讓讀得差的同學沒有再讀的機會，無形中限制了學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、語文課堂呼喚“有度賞識”

1 自然真誠的賞識

賞識需要自然真誠，教師在學生有良好表現(xiàn)時應予以鼓勵和贊賞，在贊賞的過程中要注意融入情感做到情深意切，這樣才能有助于激發(fā)學生的上進心，保護學生的自尊心。其實同樣一個字、一句話，語氣、語調、語速都有講究，說得平平淡淡，讓人感覺勉強，說得親切自然、滿懷激情，就讓人感受到那是發(fā)自內心的贊賞。

教學《陶罐和鐵罐》我讓學生朗讀，男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。男生讀出了鐵罐的傲慢，女生讀出了陶罐的謙虛，我不禁也被帶入了故事的情節(jié)中。當學生讀完后，我由衷高興地說：“你們的朗讀真精彩，我仿佛置身于故事中，來，讓我們一起為這精彩的朗讀鼓掌、喝彩!”真誠的贊賞，讓學生激動不已，他們獲得了精神上的支持，情感上的滿足，品嘗到了被人尊重的喜悅，感受到被人期待的幸福。

2 風趣幽默的賞識

要做到風趣幽默就要深入解讀文本，置身于文本的多種情境，積極尋求評價內容與情感、態(tài)度、文本的融合，用風趣的語言把賞識有機地滲透于學習內容，拭去刻意賞識的痕跡，增加賞識的情趣。一位教師教學《火燒云》，當學生們看到火燒云那千變萬化的姿態(tài)時，他讓學生想象火燒云還會變成什么樣子，一位學生站起來就說：“突然，天空出現(xiàn)了一頭牛，后面還有一堆堆的牛糞。”同學們聽了，哈哈大笑，學生也對自己的回答洋洋得意。教師順勢引導說：“火燒云，那么美，突然出現(xiàn)了牛糞不覺得惡心嗎?趕快把天空變得美麗潔凈些吧!”“突然，天空中出現(xiàn)了一位清潔天使把牛糞卷走了。天空又恢復了它的美麗、潔凈。”學生的回答令大家會心地笑起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，也讓學生們在笑聲中受到教育。

3 據(jù)實準確的賞識

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”，少“批評、指責”，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”。“讀得好，下一個!”“真好!”“你真棒!”是如何好，好在哪里，教師說不清楚，學生也弄不明白。

案例2 說到的一個教師的課《會搖尾巴的狼》，從表面上看，這位教師很尊重學生對文本的獨特體驗，但卻忽視了語文教育的基本特點。面對學生的這一認識，教師可以說：“看起來狼的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢?”引導學生領悟到狼的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎?”順理成章地把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。

4 創(chuàng)新語言的賞識

單一重復的賞識語言讓學生感到厭倦乏味，他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂語言應該滿足學生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高效率。如案例1的贊賞，“好!”“你真了不起!”“你真棒!”教師口頭禪式的單一語言既空洞乏味，又沒有針對性，聽多了學生就會覺得索然無味，淡漠教師的這種賞識。

因此教師要廣泛收集課堂語言，加強積累，使自己的贊賞語言常用常新，讓學生聽而不厭。同時結合體態(tài)語，如愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地伸出大拇指，加上真誠的贊語，更能感染情緒，交流感情。

贊美不是簡單的、虛假的、夸張的、甚至是錯誤的表揚，而是善意的、正確的、有效的、恰倒好處的激勵，不斷地點燃學生心中求知的火花，激發(fā)他們憧憬美好學習生活的愿望，不斷地使學生品嘗到成功的喜悅。那些獎過其實、回避問題，動則掌聲一片的廉價表揚，充滿了功利色彩，使學生享受不到成功的快樂。“贊美”成災，“表揚”泛濫的背后是對教育的虛偽，是一種對教育極不負責任的態(tài)度，更是對新課程改革的歪曲。教師要“有度賞識”學生。真實地給成長中的學生評價，真誠地為他們的每一個進步喝彩。

責編 韋春艷