高中作文訓(xùn)練的三個(gè)層次

在作文教學(xué)改革中，各種理念盛行，潮起潮涌，燦爛繽紛。考慮到實(shí)際教學(xué)中可操作性與目的性統(tǒng)一的可能，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，有層次的訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的作文寫得有格。這里所謂的“格”，就是比較合理的作文模式和框架。

高中階段，學(xué)生寫作的層次是有區(qū)別的。部分學(xué)生比較優(yōu)秀，能熟練掌握寫作的基本要求，并初步具備了自己的寫作個(gè)性，而大部分學(xué)生還處在“格”外，等待“人格”。語文老師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生妥善地“人格”，之后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽“出格”，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出有自己特色的作品。便于教學(xué)的可操作性，我們把對(duì)學(xué)生作文有層次的指導(dǎo)分為課外、課內(nèi)、個(gè)性輔導(dǎo)三個(gè)階段，使學(xué)生在“無格”中“人格”，在“人格”中“出格”。

一、課外練筆，提僵無格

新《大綱》對(duì)作文有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣。力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”也就是說，要努力使學(xué)生成為作文的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須放手讓學(xué)生去寫。這樣就要求語文老師必須解放思想，采取多種形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。具體來說，課外練筆可以進(jìn)行一種沒有評(píng)價(jià)的寬松練習(xí)，每天花上十來分鐘的時(shí)間，寫一段不拘一格的文字，實(shí)在寫不出可以抄一段自己欣賞的文字，讓學(xué)生在每天的練習(xí)中，形成一種習(xí)慣，從而培養(yǎng)起學(xué)生的一種寫作興趣。只要學(xué)生進(jìn)入寫的狀態(tài)，目的也就達(dá)到了。

學(xué)生的寫，一定要追求實(shí)在的東西。一切身邊發(fā)生的事都可以成為寫作的對(duì)象：看一次電影或電視，讀一本有趣的書，得到一份自己喜歡的禮物，買到一件自己喜歡的東西；有趣的事、難忘的事、有感觸的事；生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨；留心自己身邊人的舉動(dòng)、描摹他人的個(gè)性等等。一切的一切皆可人文。練筆要這樣寫實(shí)的東西，不可矯揉造作，恣意妄為。也就是說，課外練筆，要立足寫，追求實(shí)。即著眼于現(xiàn)實(shí)，寫身邊的事，用真情，講實(shí)話。這種訓(xùn)練，盡管學(xué)生所寫的內(nèi)容有限。只要持之以恒，就能使學(xué)生完成一個(gè)“敢寫——有寫——能寫”的過程，同時(shí)也為完整的作文積累起豐富的材料。古人說的“無一物不可以人文”，“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛”，這種課外練筆，收集到的浩如煙海的寫作信息，使學(xué)生的作文更能充滿生活氣息，同時(shí)也為學(xué)生的作文“人格”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)訓(xùn)練，強(qiáng)化入格

不同文體有不同文體的格。議論文的基本格是起承轉(zhuǎn)合；讀后感的基本格是引議聯(lián)結(jié)；記敘文的基本格是起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局；說明文的基本格是抓特征，按次序。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，給出一定的模式，比其盲目的探索和痛苦的煎熬，效果當(dāng)然要好得多。雖然“文無定法”，但寫作有一定的規(guī)律，我們可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)，給學(xué)生以基本的模式(格)指導(dǎo)。

1、把握好人格的基本步驟：感知——析格——遷移

感知，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀典范的例文，讓學(xué)生充分感知其結(jié)構(gòu)，得到關(guān)于“格”的感性認(rèn)識(shí)。越是經(jīng)典的文章，越是大家手筆，文章的格就越明顯。例如，毛澤東是一個(gè)政論大家，其政論文往往具有極強(qiáng)的說服力和號(hào)召力，其基本特點(diǎn)就可以概括為：提出論點(diǎn)，開門見山，干脆利落：分析問題，條分縷析，層層遞進(jìn)。透辟深刻；解決問題，方法具體，切實(shí)可行。感知的過程需要學(xué)生完成閱讀“量”的積累。只有達(dá)到了一定的“量”，學(xué)生的感知才更具體。所以引導(dǎo)學(xué)生作文人格，閱讀的指導(dǎo)及例文的推薦就顯得很重要了。

析格，即在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)佳作名篇的結(jié)構(gòu)與行文，并分析出它們的基本規(guī)律，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)并掌握其基本的作文方法。例如議論文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須掌握的基本結(jié)構(gòu)方法有兩種：一是“正反對(duì)比式”，即在文中主要采用對(duì)比論證法，從兩個(gè)方面展開論證和說理；二是“層層遞進(jìn)式”，即“是什么”——“為什么”——“如果不”——“怎么辦”。不同的文體有不同的“格”，老師應(yīng)結(jié)合典型的例文分階段對(duì)不同文體進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握各類文體的行文方法。

遷移，即引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。這里，嚴(yán)格訓(xùn)練對(duì)某種模式的掌握，是打基礎(chǔ)，不可含糊敷衍。根據(jù)一些著名教師的教改經(jīng)驗(yàn)，遷移是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要有效遷移，必須做到“分項(xiàng)訓(xùn)練，各個(gè)擊破，循序漸進(jìn)”。這里，是把優(yōu)秀的東西加以內(nèi)化，因此必須先有模仿，這種訓(xùn)練必須納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中。在遷移訓(xùn)練中，特別要注意的首先是“神似”，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所模仿的對(duì)象深入理解，而不是停留在表面上，只是學(xué)了一個(gè)“形似”。其次，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的課內(nèi)外閱讀，確定自己模仿的對(duì)象，以收獲更好的學(xué)習(xí)效果，從而提高寫作興趣。其三，注意分項(xiàng)評(píng)價(jià)，不可求全。訓(xùn)練的是什么，我們的評(píng)價(jià)就圍繞它展開，成功的是什么，不足的在哪里，要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到。

2、抓住人格的基本點(diǎn)：擬題、章法、語體

先說擬題。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一“眼睛”，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設(shè)題。記敘文標(biāo)題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標(biāo)題著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。只有這樣，標(biāo)題才會(huì)具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。同時(shí)還要讓學(xué)生做到因文解題，根據(jù)文體要求去識(shí)題辨題，如記敘文重“記”，議論文重“議”，說明文重“說”。在這個(gè)過程中，如果輔以擬題訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，從格的角度講可收到短、平、快的效果。

其次是章法。章法是指文章的謀篇布局，就是組織安排結(jié)構(gòu)層次的法則。不同的文體表達(dá)主題的方法不一樣，它要求采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明，論證嚴(yán)密的章法去突出中心；記敘文要求以構(gòu)思新穎，剪裁精當(dāng)?shù)恼路ū憩F(xiàn)主題；而說明文則要求以層次分明，條分縷析的章法說明事物。正因?yàn)槲捏w決定章法，所以通過章法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，可提高學(xué)生因文變法的能力。

其三是語體。語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當(dāng)，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動(dòng)感人；說明文以說明為主，要求用語準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，語序分明。語體訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換語體，使語言表達(dá)更切合文體要求。這種訓(xùn)練的重點(diǎn)是抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是使遣詞造句切合文體，適合環(huán)境，二是如何根據(jù)文體選用表達(dá)方式。“人格”訓(xùn)練中只要擬題、章法、語體三路并進(jìn)，文體這一格的訓(xùn)練就會(huì)落實(shí)到實(shí)處。

3、構(gòu)建人格的作文知識(shí)體系

通常的作文教學(xué)，包括以上所談的一些做法，我們更多關(guān)注的是文體本身的訓(xùn)練，總是把寫作理論和教學(xué)方法看得很重，比如重視寫作的訓(xùn)練體系，強(qiáng)化對(duì)各類文體寫作的具體指導(dǎo)，構(gòu)建作文教學(xué)的訓(xùn)練程序等等，但是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生的作文水平不是僅僅靠教師講授寫作知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，寫作主體的知識(shí)自主構(gòu)建更為重要。

從新課改來看，我們的視線要由關(guān)注寫作知識(shí)本身轉(zhuǎn)向崇尚人文、強(qiáng)調(diào)寫作主體。要研究寫作主體如何在生活實(shí)踐中通過各種方式積累、養(yǎng)氣、修德、練才，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和思維能力，形成優(yōu)化的文化心理和美好人品，從而逐步完成主體心靈背景的建構(gòu)。

學(xué)生寫作知識(shí)的自主構(gòu)建，來源于生活，來源于主體對(duì)生活的獨(dú)特感受。以前我們往往把認(rèn)識(shí)的順序顛倒了，比如說不是引導(dǎo)學(xué)生從鮮活的感性材料出發(fā)，從中引出文章的觀點(diǎn)，而更多的是從已經(jīng)有的觀點(diǎn)出發(fā)，找一些事例來證明它，這在作文教學(xué)特別是議論文教學(xué)中很普遍。這種做法，忽視生活，忽視學(xué)生的感受，沒有對(duì)生活進(jìn)行分析，沒有融入個(gè)人的情感，是寫不好文章的。

學(xué)生作文知識(shí)體系的建立，同樣是建立在“量”的基礎(chǔ)上。這個(gè)“量”，既有寫的“量”，更有讀的“量”，更重要的是學(xué)生自己關(guān)于作文認(rèn)知的“量”的積累，這是一個(gè)高質(zhì)量提升學(xué)生作文的過程，教師可對(duì)優(yōu)秀學(xué)生做一些重點(diǎn)提示與關(guān)注。

三、個(gè)性輔導(dǎo)，提倡出格

作文教學(xué)的目的絕不是使學(xué)生的寫作千篇一律，與整個(gè)語文教育的終極追求一樣，作文教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，不止是為了現(xiàn)實(shí)的功用，更是為了理想的滋潤(rùn)。學(xué)生寫作“人格”之后就要引導(dǎo)“出格”，使學(xué)生跳出“格”的限制。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了最基本的寫作方法，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)而嘗試著在某一方面“出格”，更鮮明地表現(xiàn)自我。要使學(xué)生作文“出格”，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)。個(gè)性輔導(dǎo)的方法因人而異，不同的老師有不同的方法。筆者認(rèn)為，個(gè)性輔導(dǎo)要突出以下兩個(gè)方面：

1、使文章思想深刻、富有邏輯性

高考作文要求“深刻”，旨在強(qiáng)調(diào)“四性”；哲理性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性、啟發(fā)性。具有深入思考、見解深刻的文章，往往能給人以啟迪，給人以較高層次的理性享受。我們不要求每一個(gè)學(xué)生都成為文學(xué)家，但我們可以通過正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣、善于思考的品質(zhì)，從而使他們的文章發(fā)散理性的靈光。因此要引導(dǎo)學(xué)生多做思想深度方面的練習(xí)。如讓學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域里選擇題材，深挖主題，使思想的表達(dá)深刻而獨(dú)到；學(xué)習(xí)從大處著眼、小處落筆，著眼于有代表性的問題和傾向，以小見大，即所謂“所言者小，所見者大”；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在思考中多向歸因，避免單向線性思維的片面，而培養(yǎng)多向發(fā)散思維的品質(zhì)。

一篇富于邏輯性的文章，得益于作者思維的縝密，而辯證思維是極其重要的思維方法。要使學(xué)生在邏輯思辯上出彩，首先必須大力鼓勵(lì)學(xué)生在問題分析時(shí)對(duì)多種可能性的全面分析和把握；其次，邏輯性強(qiáng)還體現(xiàn)在對(duì)必然性和或然性的準(zhǔn)確分析上。經(jīng)過全面的分析，把握了事物的規(guī)律，就可以明確事物發(fā)展的必然性和或然性，在具體行文時(shí)就應(yīng)該條分縷析地進(jìn)行表述；其三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用關(guān)聯(lián)詞。事物與事物之間必然以某種關(guān)系存在著，恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞，目的就是使這些關(guān)系更明確，使表達(dá)更富有邏輯性。

2、讓作文富有文采

孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”劉勰也說：“言以文遠(yuǎn)，誠哉斯驗(yàn)。心術(shù)既形，英華乃瞻。”這些至理名言都強(qiáng)調(diào)了文采對(duì)文章表達(dá)效果的影響。讓學(xué)生的作文富有文采，是作文“出格”的重要標(biāo)志。一位高考閱卷資深教師如是說：“作文必須有光輝，沒有太陽總得有個(gè)月亮；沒有月亮，總得有個(gè)星星；沒有星星總得有個(gè)熒火蟲吧!如果連熒火蟲都沒有，那只能在基礎(chǔ)等級(jí)上徘徊了。”考場(chǎng)作文想得高分就必須有著力打造的“亮點(diǎn)”。語言是作文的亮點(diǎn)之一，靈活的句式、恰當(dāng)?shù)男揶o、生動(dòng)的詞藻，將使自己的作文增光添色，文采飛揚(yáng)。

與思想深刻得益于長(zhǎng)期堅(jiān)持的深入思考一樣，文采的突出也主要得益于日常廣博的閱讀積累。厚積薄發(fā)，其先決條件是“厚積”。如論證時(shí)要能恰當(dāng)?shù)匾?jīng)據(jù)典，要能對(duì)唐詩宋詞信手拈來，要生動(dòng)，要雄辯，均須“厚積”。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，大力加強(qiáng)積累。而名言警句的背誦則是一條簡(jiǎn)捷的途徑。在此基礎(chǔ)上，合理恰當(dāng)?shù)匾茫厝豢梢宰龅轿牟伸橙弧Ｍ瑫r(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)修辭手法的使用是另一個(gè)重要方面。例如比喻、排比、對(duì)比等，都是議論文中常用而且有效的增加文采的好方法。

劉租金，王延志，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。