初中作文教學的有效性

作文是語文綜合素養的體現，作文教學是培養學生語言素養的重要領域。新的課程標準對作文教學提出了這樣的要求：“珍視個人的獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。倡導自由表達，真情寫作的教學理念。然而作文教學也是語文教學中最具綜合性也是難度較大的一項工作。作文教學處于理論上地位極高、實踐上手足無措的尷尬境地。學生視寫作為苦差事，絞盡腦汁寫出來的東西要么空洞無物無病呻吟，要么話不由衷為文造情。偶有一些佼佼者的佳作，有時卻免不了給人一種千人一面似曾相識的感覺。造成這種狀況的原因是多方面的，但主要原因在于多年來的應試教育給作文教學的負面影響極大，至今仍難以消除。

有教師認為中考語文成績是要靠運氣的，而語文成績中主要是作文要靠運氣。雖然很多地方的中考作文批閱是三人小組，但作文總不比數理化有標準答案，運氣好一點的話，作文上相差個兩三分不是稀奇事。因此每年考下來都有平時語文成績不突出的學生竟然考了個不錯的分，或是平時語文不錯的學生竟然馬失前蹄，得分與一般同學沒有什么差距。雖然后者事后沒有去查卷，但老師和學生都會這樣想：運氣不好啊，肯定是作文上出了問題。基于這種認識，有些語文教師會認為作文教學真的是吃力不討好的事：高投入低產出，付出的不一定有回報。因此教師重視不夠，學生敷衍了事。作文教學的隨意性、盲目性，使作文教學走人了一個怪圈。

那么，作文教學真的不可為嗎?真的很難操作嗎?我想不是這樣的。以下幾點嘗試或許能夠在作文教學的有效性方面提供思考。

1，加強作文與生活的聯系，構建生動活潑的作文教學情境。

陶行知先生說：“教育就是生活的改造。”《語文課程標準》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生在《寫作什么》一文中指出：“寫作材料應以自己的經驗為范圍”，寫作則“要寫出自己的經驗”，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字。”可是傳統的應試教育使教師“大都是知道學生怎樣寫，不太注意指導學生去向生活探究寫作的源泉”(劉國正語)。因此作為教師，要從激發學生的個性情趣入手，給學生的畏難心理松綁，有責任引導學生關注生活，引導學生走向生活化寫作。

教師應積極組織學生開展有利于作文教學的綜合性實踐活動，給學生提供更多的接觸自然、認識社會、親近生活的機會。例如學校里開展的運動會、籃球比賽、拔河比賽等是學生喜愛的活動，每個學期的綜合性活動，或出游或參觀或調查訪問等都是絕好的積累寫作素材的機會，教師應因勢利導引導學生仔細觀察，深切體驗，將活動過程中的見聞和感受記錄下來。

教師在作文教學中的引導作用是很重要的，要時時處處做個有心人，引導學生去關注身邊的生活，捕捉一切可以用來寫作的機會讓學生進行練筆。例如：當自習課或語文課有小鳥突然聞進教室，教師可以讓學生仔細觀察小鳥的表現和同學的神情、活動，是關起門來捕捉還是打開門窗引導它飛走?過后可以以此為作文話題，寫記敘文或以小鳥的口吻敘寫這次經歷。

再如2008年年初的第一場雪來臨時，大家都驚喜不已。這時教師若能有意識地引導學生仔細觀察而寫些東西，學生也定是有話可說的。記得那是個星期天的晚上，第一節晚自修結束鈴聲一響，學生們便紛紛跑到教室走廊里，外面雪正下得紛紛揚揚，漫天的大雪在飛舞著，像眾多的舞之精靈，在黑幕的背景下，在對面燈光的映襯下，上演著一場浩大的舞劇。晚上看雪，似乎不是第一次，但不知為什么，這場雪特別震撼人心。學生們的心情也是歡欣愉悅之極，女孩們在走廊里用手，用臉迎接著美麗的雪花；而男孩有的甚至跑到樓下去玩雪了。看到學生們賞雪的激動。我在一旁說：“同學們，大家仔細觀察啊，呆會兒寫作文片段。”雖然學生不是第一次見到雪，但像這樣在學校和同學雪夜看雪估計沒幾次。十五分鐘的下課時間，學生們開心了十五分鐘，然后帶著戀戀不舍的心情回到教室。半個小時后他們的作文片段就交了上來。每個學生都寫出了自己看雪的感受，其中不乏很多精彩的語句。如：“你來了，那樣的輕，那樣的美，卻帶來了一季的美，一季的震撼……雪，你從哪兒來，是穿越時空逃到這兒來的吧?因為你知道，這里會歡迎你。”“我想，它們大概是從天國之地來的吧，否則怎會那么純潔，不帶一點瑕疵?”“片片雪花燃燒著自己的激情，在空中無聲地狂歡著……”“從來沒有這樣地看過雪，靜靜地仰著頭，看雪肆意紛飛，想不明白為什么這么黑的蒼穹可以孕育出這么晶瑩、這么靈動的雪。”“它們隨風飛舞，似乎在昭告天下：這一夜，這里是它們的世界是它們的天堂。”“雪，你終于來了。真是想你。你是忍受不了寒風的冷酷，還是禁不住江南的誘惑?雪，你來了又化了，是我們的熱情將你融化，還是你心中的激情向外噴發?”這些都是優美的在真實情境中的真實感受，學生放飛了思維，在觀察感悟和思考中寫出了個人的獨特感受。

2，充分利用多媒體技術，創設作文情境。

初中生畢竟不比小學生，可以常為寫作文而設置一點游戲或進行一些表演活動。可喜的是在信息技術的強大支持下，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音、動畫等手段呈現，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，從中喚起學生的記憶或再造想像。記得看過《昆蟲記》中附贈的法國記錄片《微觀世界》的碟片，里面有許多精彩的有關小動物活動的鏡頭。其中有這樣一個場景：一只屎殼郎在推一個糞球，失敗了好幾次，但那只小蟲非常執著，最后繞到了糞球的另一面，輕輕一頂就成功了。畫面細節真實、清晰，整個活動過程很值得一寫，還可以引發思考和感悟。把這樣的片段呈現給學生，讓學生仔細觀察，然后讓學生馬上動筆寫一寫，學生何愁沒話可寫，何愁寫不生動呢?再如有一次，我們語文組老師發現了一個電腦的屏幕保護程序，在電腦上顯示出來特別的漂亮，形態、顏色千變萬化，令人目不暇接。我們覺得這是一個絕好的鍛煉學生寫作的契機。于是在語文課上，用屏保作為載體，讓學生邊觀察，邊記下自己的感受，要求學生盡情地展開想像，運用一些比喻等修辭手法為文。學生的興趣和注意力被吸引，他們的情感和思維被激發，看著屏幕，他們好像也被帶入了這變幻莫測新奇的世界。后來交上來的寫作片段的確不錯，這很好地鍛煉了學生的文筆。

3，積極運用評價機制，激發學生寫作的積極性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需要特別強烈。”學生的寫作完成后，并不意味著結束。老師是當然的審閱者，但我們能否最大限度地讓更多的人欣賞他們的作品呢?有些學生也正是因為平時自己寫的只有老師一個人看到，他們如果覺得老師不夠重視自己寫的東西，只是打個分數或寫一兩句無關痛癢的評語的話，他們就會不是很認真地去寫。而如果更多的學生要看到自己文章的話，他們肯定會盡自己最大的努力去寫，而不是草草了事。因此教師應創造一切可能去展示學生的作品。

比如教室的后墻就可以是學生發表的園地。不是象征性地選個幾篇作文貼在墻上，而是盡可能多地貼在黑板下的瓷磚上。而且要求學生評選自己最喜歡的，可以在作文紙上打個五角星，最后評一下誰的五角星多。就像上面我所舉的寫雪的案例，我在布置觀察寫作的時候就宣布要把每個人寫的都在后墻上貼出來，大家共同欣賞。結果大家的寫作態度出奇的認真，練筆的質量也很好。

另外博客也是文章發表的一個絕好的平臺。記得我去年在騰訊網上申請開通了空間，在博客上寫寫文章，實現了傾瀉抒情的需要，還有讓人特別期待的是網友對所寫文章的點評。文章上傳之后，就想看到朋友的點評。朋友的點評對于自己的寫作起到了極大的促進作用。由此想起作文教學來，當學生沒有什么物質或精神獎勵吸引的時候，他們寫作的積極性是不是也減少了許多呢?現在也有很多學生有了自己的博客，他們在博客里盡情地抒寫自己的感受，他們在自由的寫作中盡情地放飛自己的心靈，而與網友的交流評論無疑是使得作者能堅持寫下去的一支興奮劑。如果有條件能讓學生建立自己的博客，語文教師同樣和學生一起寫作交流，學生在寫了作文之后讓其他同學來評，即使一句或兩旬，給點鼓勵，那他們的寫作熱情也許會高漲許多吧?

以上是關于初中作文教學有效性的幾點思考。不管怎樣，作文教學這塊陣地對于教師來說絕對不能放松或聽之任之。教師應引導學生在生活中尋找自己特有的體驗，充分利用現代化網絡技術，創設寫作的情境，運用好評價機制，采用各種手段提高學生寫作的積極性，切實提高學生的寫作水平。

蔣如英，教師，現居江蘇無錫。