閱讀教學中的美感教育

高爾基說：“照天性來說，人人都是藝術家。他們無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他們的生活中去。”因此，從這個意義上講，在語文教學中加強對學生美感的培養與引導勢在必行。

教材中，文學作品占了很大的比重。它們都能以情感人，以美動人，教學中應該引導學生去體驗感悟。

1、領略美的景物。文學作品中的美景，大多是作者用審美的眼光對自然景物進行剪裁、加工，通過優美的語言創造的，表達了作者優美的情感，當然能夠引起讀者對美的體驗。比如：季羨林《富春江上》、徐遲《黃山記》等等，都將自然之美展現到極致。那充滿詩情畫意的富春江，那獨步天下的黃山，無不充滿了無限迷人的魅力……它們的形狀、色彩、聲音、情致等，強烈地作用于人的感官，使人心馳神蕩、迷戀陶醉。教師應引導學生去欣賞、去品味，力圖“見”其形、悟其神。教學中可多朗讀一學生讀、老師讀(放錄音)。有條件的可以通過多媒體再現畫面、景物，讓學生獲得直觀感受。

2、感受美的形象。在語文課本中，活躍著許多生動典型的人物形象。如沈從文的《邊城》中人物的刻畫就非常成功。尤其是對小說中的主人公翠翠的塑造，細膩逼真地刻畫出一個情竇初開的山村少女豐富美好的內心世界，從而給人一種詩意的回味和審美感受。翠翠外貌的美麗不同于社會習慣對美麗的評價。而是一種散發出自然特性、來自鄉村的健康美麗。翠翠“在風日里長養著，因而皮膚變得黑黑的；觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”。人又乖巧善良，從不想到殘忍事情。從不發愁，從不動氣。還有山村女子特有的羞澀，平時在渡船上遇到陌生人對她有所注意時，便把光光的眼睛瞅著那陌生人，作成隨時皆可舉步逃入深山的神氣，更增添幾分嫵媚與動人。

再例如，《荷花淀》一文，四個女人商議要看丈夫，那一段精彩的語言描寫，盡管文中沒有一筆一劃的外貌描寫，但人物形象真情畢現，呼之欲出。聽其言觀其人，可以感覺到四個女人分別是聰明秀氣、直率坦誠、謹慎穩重、內心羞澀的女性形象，她們關心丈夫，熱愛生活，為了抗擊日寇，為國家舍小家，深明大義，具有形象生動美、材料鮮明美、人物心靈美。

3、感受美的意境。意象就是作者的思想感情與客觀物象融合，而意境則是作者通過種種意象的創造和連綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。意象是局部的、具體的，而意境則是整體的、空靈的。情景交融是意象和意境的共同特征，這是作者在創造意象和意境時所努力追求的。情景交融，反映客觀生活的本質真實，也能產生審美活動中的情感體驗，所以意境優美的作品的感染力特別強。它會啟發讀者產生想象和聯想，進入到作者所創造的那個無限豐富和廣闊藝術空間，因而這種想象和聯想產生的美感并不比作者筆下出現的形象美遜色。意境美在古代作品中尤為突出。《天凈沙·秋思》中選取了最能體現秋季凄涼蕭條景色的十個意象，突出與強化了凄慘悲苦的情感，從而表現羈旅行人孤苦惆悵的情懷。當然，在現代作品中也有意境美的佳作。《故都的秋》中，作者所處的社會環境使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩著一層主觀感情色彩。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家卓越的藝術才華，既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射。

4、感受美的語言。優美的文學作品的語言當然也是十分優美的。因此，我們要善于引導學生去體驗，去欣賞。讀文章要找“文眼”，鑒賞詩要尋“詩眼”。教師要抓住精彩傳神之處，由此及彼，由表及里，深入淺出，讓學生去領略語言美的奧妙。朱自清《荷塘月色》的語言就很美。比如，全文的比喻很多，又有鮮明的個性。喻荷葉為“舞女的裙”，婀娜多姿，美艷迷人；喻荷花如“明珠”、“星星”、“剛出浴的美人”，既寫出了荷花的銀白和光華耀眼。又寫出了荷花出淤泥而不染的清麗高雅之美；喻月光如“流水”，既寫出了月光在荷塘上晃動，又狀出了月光明亮潔凈的特點。教學中應引導學生好好體會。

5、感受美的韻律。韻律美往往體現在作品的字里行間，美讀對于感受韻律美尤為重要，它猶如神棒，指向哪，哪里就會開出賞心悅目的絢爛之花。朗讀就是要把作者寄寓在詩中的感情讀出來。

例如郭沫若《爐中煤》，用詩人自己的話說：“五四以后的中國，在我心目中就像一位聰俊的有進取心的姑娘，她簡直就和我的愛人一樣。”這首詩就采取擬人的手法。用“爐中煤”的口吻向“心愛的人兒”祖國傾訴衷腸，抒發了對祖國的強烈熱愛之情。表達了甘愿為祖國獻身的愿望。寫“我”的重生：本來也是棟梁之材，但被舊制度埋藏不能發揮，心中有委屈、苦悶、彷徨，不過，也正是“活埋”的痛苦使我變成發熱發光的煤，所以，僅有思念是不夠的，還應該有真誠的奉獻和犧牲，效力之機已來，“我”愿為祖國獻出一切。結尾與開頭形成復唱。是詩人愛國主義感情的凝聚點。我先讓學生試著讀。讀準字音，大致了解詩歌中的意思，初步把握住詩人真誠而又深厚的愛國之情。然后讓學生聽錄音感受詩歌氛圍，接著讓學生進行多種形式的誦讀：跟著錄音讀、自己有感情的朗讀，最后比賽誦讀，讓他們在縱向和橫向的比較誦讀中體會詩歌、品味詩歌。就這樣，在反反復復的朗讀中，讓學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境，學生漸漸把握住了詩人內心深處濃烈的思鄉之情、綿綿的懷國之意這一主題。

當然，美感教育的方法很多，我們可以不斷地探索和完善。

羅慧，教師，現居江蘇如東。