語文教學中利用多媒體導讀四法

自2003年至2007年我們承擔了教育部“十五”規劃課題《現代教育技術環境下的新課程學科教學研究》的子課題《現代音像媒體在語文導讀中的應用》研究。我們探索歸納了利用多媒體導讀的四種方法，簡稱“四導”。

導開頭——展示背景，激發興趣。教學的切入角度不同，教學思路、教學效果、課堂氣氛也截然不同。我們所歸納的“導開頭”有三種做法：①用文字頁面提出問題，指明閱讀方向。教學開始時，先用多媒體播出幾個富有啟發性的新舊知識相結合的思考題，讓學生把頭腦中已有的知識像抽撲克牌似的提取出來，打破原有的知識框架，重新建構知識樹。②利用動畫展示課文背景，將文字文本轉化為視聽文本，營造愉快的學習環境。生活是語文之源，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦中反映的產物。我們利用多媒體把教材中所描繪的生活圖景再現出來，在作品與學生的生活中間搭建一座橋梁，引導學生走進歷史、介入文本、走進作者的情感世界，進而品味作品的語言，理解主旨，升華意蘊。③利用多媒體展示閱讀線索圖示，以簡馭繁，以約馭博。這種做法是借鑒了全國著名特級教師武鎮北的“五步五達”教學法。語文課文有長有短。有時需要短文長教，闡發微言大義，如詩詞寓言教學。有時需要長文短教，提綱挈領，如散文及社科作品教學。我們就可以利用圖示導讀。

導過渡——思維跳躍，上下勾連。教學過程是環與環組成的鏈式過程，是螺旋式上升的。環與環之間的銜接就是教學的過渡。它體現著思維的跳躍、內容的勾連。我們課題組摸索了過渡的方法：①用背景音樂過渡。音樂能激發人的想象：高亢雄渾的曲調使人想象萬馬奔騰，列車飛馳，“錦帽貂裘，千騎卷平岡”的盛況；舒緩悠揚的曲調，使人想象到藍天白云，青山碧水，“風吹草低見牛羊”的情景；歡快激越的曲調使人想象春暖花開，喜氣盈庭，親朋歡聚，衣錦還鄉，“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”的場面；低沉纏綿的曲調使人想象傷春懷人，游子思鄉，“執手相看淚眼。竟無語凝咽”的依戀，“平蕪盡處是春山，行人更在春山外”的眺望，那種“人比黃花瘦”的憔悴……找準背景音樂可以使學生的情感準確定位，披情人文，凈化塵心。②用問題過渡。接受主義理論認為學習的過程是期待視野不斷滿足與產生的矛盾運動過程。一個教學環節結束，學生的期待得到滿足，這時，教師應該提出新的問題讓學生產生新的期待，進入下一環節的學習。用問題過渡使教學井然有序活而不亂。問題引發思考，思考決定行為，行為催生情感，情感迸射思想火花。

導疑難一展示資料，幫助理解。“導疑難”有兩個含義：一方面在學習過程中遇到疑難之時，可以用多媒體輔助疏導。幫助釋疑。另一方面在學生沒有疑問之時，用多媒體誘發質疑。這樣“無疑之時教有疑，有疑之時教無疑”。我們的做法有三種：①用多媒體展示參考資料，讓學生探究提煉。這是建構主義理論的具體運用。學生對問題疑惑不解或無法質疑，關鍵是學生掌握的資料太少。而許多優秀的作品離學生生活的時空距離較遠，此時為學生提供參考資料可以幫助學生質疑、釋疑。②用多媒體再現時空，化抽象為具體。語文課程內容博雜，文學、政治、經濟、文化、歷史、地理、生化等無不涉及，然而“吾生也有涯，而知也有涯”，許多事情學生不可能親躬，也很難想象。此時用多媒體摹擬情景，再現時空，化抽象為具體，化遠古為今世，便于學生快捷理解教材。③創造形象，化幽微為顯現。科普作品涉及到微觀世界、生命運動，需要學生“體微察幽，明察秋毫”。但是微觀粒子和生化變化過程是人的肉眼看不到的。學生不能觀察它，又怎能掌握它?這時就要“善假于物”——用多媒體模擬演示，把微觀粒子和生化運動形象化，讓學生睹形思理，活學活用，增長見識，學會語文，享受語文。

導表述——提供思路，豐富表達的內容。語文教學目標有三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個維度的著眼點在于語言與思維的發展。課堂教學離不開學生的口頭表述和書面表達能力的訓練。當前語文教學的困難之一就是不知道如何將學生的思維與語言表述協同發展。因此我們課題組提出利用多媒體引導學生的思維與表達。具體做法有：①根據例句和句式進行說話和寫文練習。教學過程中利用多媒體投影例句或句式，要求學生閱讀指定內容，提取信息進行說話寫文練習：或說內容提要，或說閱讀體會，或進行品味鑒賞。然而學生說出來的感悟是零散的，這一步的訓練只是語言與思維訓練的初級階段，還不能達到內化為知識與能力的目的。根據接受美學的觀點，只有系統的條理化的東西才能建構知識框架。因此當學生暢談閱讀感悟之后，必須將所說的感悟聚點成塊整合成文，并利用多媒體投影出來供學生閱讀。②利用多媒體投影課文結構圖示，引導學生寫讀書摘要。語文教學中，一篇課文講完了并不意味著教學過程結束了，老師所傳授的知識。學生所獲得的感悟還有待于歸類整合與編碼才能進入其認知結構。因此講完課文后還需要小結教材。利用多媒體再現課文結構簡圖，讓學生整理讀書筆記，撰寫閱讀體會。通過這種練習，學生對文本的把握從現象層上升到意蘊層，由口頭表達上升到書面表達，將有聲語言轉化為語言文字，實現了語言和思維協同發展的目標。

陳迪平，尹紅蘭，教師，現居湖南株洲。