教材體例特點與課堂教學效率

教師、學生和教材是構成教學的三個基本要素。教材規定了教學的主要內容，是落實大綱的具體范例，對教學活動起規定和制約的作用。教和學都必須以教材為憑借，不能離開它。而教材的功用也必須靠教和學去實現，三者相互依存。作為教師，要搞好教學，有效提高教學質量，除了解學生外，最為重要的因素就是熟悉教材、鉆研教材、確定教法。筆者認為，尤其要能從宏觀上把握教材編寫體例，認識其體例特點，才能有效提高教學質量，才能“憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，才能達到“熟悉了樣品也就可以理解同類貨色的”的效果。因此，在語文教學中，對教材體例特點的把握就顯得極為重要了。

現行中學語文單元式教材體例有何特點呢?

中學語文單元教材編寫體例的第一個特點是：“編寫單元式教材的理論依據是系統論思想，尤其是系統論的核心——整體觀。‘整體觀思想把研究的對象當作一個系統來對待，把系統作為一個整體，從整體出發，而不是著眼于其一部份的狀況，避免因局部的優化而犧牲總體優化。’因為‘系統整體功能大于各部分功能的總和。整體出現一些部分沒有的新功能’”(皆引自馬麗揚《系統論信息論控制論通俗講話》河北人民出版社1987年4月第一版第一次印刷)。

根據系統論整體觀思想，現行中學語文教材改變了傳統的以單篇為教學單位的編寫體例，而將同一文體但各篇又有獨自特點的課文編排在一起，構成一個單元。其目的是實現既定的整體的教學目標，發揮整體功能的優勢，實現系統論關于系統的整體功能大于系統內部分功能之和的目標，這是編寫單元教學教材的理論依據，也是編寫者的目的，是中學語文教材和教學的一次大改革。這是中學語文單元式教材編寫體例最根本的特點。即系統性特點。第二個特點：在系統論思想，尤其是系統整體觀和結構觀思想的制約下，教材以文體為系列，以教學大綱對該文體聽、說、讀、寫要求為總目標，將總目標分解到各年級各教學段，分解落實為有序的單元教學重點，將符合單元教學要點訓練的課文編為一個個單元，由淺入深，循序漸進地將各單元安排在六冊教材中，構成一個結構嚴密的系統整體。在一個單元中，以單元教學重點、課文、單元知識和訓練(含單綜合訓練和課后訓練)組成單元教材的系統整體。“單元教學重點”是依據教學大綱確定的；“課文”是依據教學要點并具有能完成單元教學要點訓練的特點而選擇的；“訓練”(含單元綜合訓練和課后訓練)是根據單元教學要求和課文而設計的，對與單元相關的閱讀、寫作、文體、語言、聽說語法、修辭、邏輯等方面的內容進行訓練。單元知識是詮釋單元教學要求出現的概念并介紹與單元相關的閱讀、寫作、文體、語言、聽說等方面的知識，為教和學提供學習的必備的基礎條件，這個系統整體的四個部分聯系緊密，環環相扣，構成了一個完整的系統整體，而這個系統整體又是由更小的部分組成的。系統論思想認為“世界上各種對象、事件、過程都是由一定部分組成的整體，而這一整體中的各個部分又是由更小的部分組成的，由此下去，以至無窮”。現行中學語文單元教材的系統整體，是根據這一系統思想編排了自己的體例。這種分層有序，結構嚴密，具體體現系統論整體觀結構思想單元系統結構構成了中學語文單元教材編寫體例的第二個特點，即整體結構性特點。

中學語文單元教材編寫體例的第三個特點是由單元教學要求內容的多元性產生的，教學要求多項內容選擇了不同特點的課文，由此而形成了一個單元中的幾篇課文文體相同而各自的寫作特點不同，同中有異，異中有同，幾篇課文可相互比較的特點。這如拙著認為“一個單元課文，同屬于某一文體，其文體特點是相同的。只是由于作者的思想和創作風格不同，在謀篇布局、思想內容、表現技巧等方面有各自的特點。總之，在單元整體內對部分(課文)的比較分析。是在具有優越條件即同一文本具有相同點或相似點基礎上進行的，是同中求異，這是單元教學的教材運用比較法的極大優勢”。這是中學語文單元教材可供比較閱讀分析的特點，即可比性特點。認識中學語文單元教材編寫體例的特點是提高語文課堂教學效率的一個非常重要的因素。眾所周知，課堂教學效率是指教師和學生在課堂教學活動中所做的有用功在總功中的比率。課堂教學理論研究的專家包國慶教授在其《論課堂系統》中是這樣界定課堂教學效率的：“課堂教學效率指課堂中教師的勞動與學生學習收獲在時間尺度上的量度。其約束條件是教學大綱和教學目標。”依照課堂教學效率的概念進行推理，顯然，提高課堂教學效率是指教師和學生在課堂教學活動中所做的有用功和總功的比率趨于最大值。而決定課堂教學效率提高是多因素的。諸如教師的工作責任心、業務水平及其工作質量、教師生活情緒、教師駕馭教材的能力，科研能力；學生學習的態度方法、興趣及品質，學生的心理身理素質，環境的影響，一個班中優中差生所占的比例，生源等因素均影響和決定著課堂教學效率的高低。在此，筆者僅就提高語文課堂教學效率的一個重要因素師生是否掌握單元教材編寫體例的特點這一角度來研討課堂教學效率的提高。

掌握中學語文單元教材編寫體例的特點對提高語文課堂教學效率有什么樣的作用呢?現以其特點的三方面分別論述如下：

其一、師生掌握和了解單元教材編寫體例理論依據的特點，可以使教師樹立教學整體觀點，著眼于單元的整體目標。使教師追求單元教學的整體功能，處理好部分與整體之間的關系。避免在教同一文本中最易出現的處理教材的思想方法雷同的弊端。減少教學既浪費時間，又使學生學無興趣這種毛病的出現。教學目標更為明確，對單元教學總體目標的分解與單元每篇課文的聯系更為清楚，減少了教學的盲目性和隨意性。認識這一特點，就會將以單篇課文為數學單位的教學活動改變為以單元為一個教學單位的教學活動，把單篇課文的備課改為以單元為單位的備課。

在整個教學活動中，可大大地節省教學時間。認識和掌握這一特點，還會更加關注散布于六冊課本中以同一文本為序列的各個單元的聯系。例如在教學現行高中語文第三冊議論文單元時，首先就會注意到初中已學過了有關議論文寫作的哪些基礎知識以及進行了議論文寫作的哪些基礎訓練。注意到在高中一、二冊課本中學過的議論文的知識和相關聽說讀寫訓練，即“把握觀點和材料的關系”、“圍繞中心論點展開論述”、“討論”等等，就會避免重復這些內容。

還會關注到以后將進行的議論文的教學和訓練：“文學評論的特點”、“雜文的特點”、“辯論”等等，這些不必提前加深。

這就切實使教師的教和學生的學處在完整和系統中。總之，教師、學生樹立單元教學整體觀的思想并以此指導自己的教學實踐，就會起到既省時又能極大地增強課堂教學效率的效果。

其二、師生掌握單元系統整體的體例整體結構性的特點，就能緊緊抓住“單元教學重點”、并以此為中心，以課文為實現單元教學要求為主體，組織單元教學，就能分清重、難點，從而掌握單元教學過程輕、重、緩、急的節奏。

使教學活動處于高度有效的境界。依據系統論整體和結構觀點，單元教材為發揮其整體功能，優化了單元系統結構，單元教材系統整體結構中以單元教學重點(要點)為中心，其余幾部分均為完成單元教學要求服務。在課文這個子系統中，以完成單元教學要求為目標，結合課文特點，將課文分講讀課文，略讀課文，課外閱讀課文三類，以講讀課文教學為主體，將略讀課文課外閱讀課文作為學生橫向檢測學習講讀課文效果和自學的學習材料，舉一反三，讓學生在知識的遷移中，使聽、說、讀、寫能力得到培養。既有效地克服了平均使力、課堂教學程序重復出現而使學生索然無趣的毛病，又能激發學生學習興趣和養成良好的自學習慣，真正走上“教學是為了不教”的軌道，真正使“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品也就可以理解同類的貨色”，真正使語文教學不“唯本”、“唯考”、“唯法”，真正能使語文教學形成一個開放性的體系。將課內外結合起來，向課外延伸。認識這一特點，還有利于學生參加到教學活動中來，培養學生學習的主動性和積極性。總之，認識這一特點能極大地提高課堂教學效率。

其三：師生掌握中學語文單元課文同屬一個文體，文體特點相同，但各篇課文的結構、思想內容、表現技巧各異，同中有異，異中有同，可進行比較閱讀分析的特點。作為教師可引導學生將比較法作為處理單元課文教學的紐帶，運用比較法去分析單元教材、從語言風格、取材特點、寫作技巧、謀篇布局、構思立意等方面進行分析、比較、思考，(一般應以單元學習要點，作為比較內容)找出相異點，也就是每篇課文的獨有特點，從而使學生對某一文體的知識及其這一文體的寫作的一般規律，有一個整體的深刻的認識和把握，讓學生在比較分析中實現單元教學的整體目的。

現以筆者教學中學《語文》第二冊(試用本)，(人教版2000年3月2版)第二單元為例簡介比較式單元教學過程最優化的操作步驟：

1、課前要求學生精讀“單元學習重點提示”，了解本單元“教學要求”，并閱讀這個單元的四篇課文；《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》(江澤民著)、《記念劉和珍君》(魯迅著)、《過萬重山漫想》(劉征著)、《簡筆與繁筆》(周先慎著)，理解學習每篇課文的重點，掃清詞句字的閱讀障礙。

2、第一課時：①師生一道理解“單元學習要求”，明確本單元學習目標，增強師生教和學的目標性和主動性。本單元“教學要求”是把握文意，理清思路。總體而言，理清思路，是在閱讀中理清課文所體現的作者的思路，從而把握文意；分而言之，要綜觀全文，理清總體思路，細讀片段，看清局部思路，并引導學生，以《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》為材料，為學生示范分析如何把握文意，理清思路。

3、第二課時，引導學生學習《記念劉和珍君》。以學生為主體，教師緊扣“學習要求”設計與《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》異同的問題進行比較式分析。從掌握《記念劉和珍君》以魯迅著文時思想情感發展為脈絡的特點。

4、第三、四課時，教師根據“學習要求”和學生學習情況，命適當的題叫學生作文，進行由讀到寫的初級訓練。教師及時批閱部分學生作文，分析比較優、良、中、差作文情況、學生作文與課文學習情況、模仿課文的情況，為下一課的教學做好準備。

5、第五課時，比較分析課文情況，分析學生閱讀與寫作存在的差距，有針對性地閱讀分析《過萬重山漫想》將閱讀和寫作結合起來，深化對單元教學重點的理解。

6、第六課時，①教師啟發學生并設置比較分析內容從橫向比較本單元四篇課文的異同。

總結每篇課文所體現的作者思路、掌握思路的體現形式——文章結構，進而理解文章思路與布局謀篇的一般規律，掌握文章“思路”與“文意”的關系。具體理解每篇課文思路的特點：按“學習要求”課外閱讀《語文讀本》第一單元的文章。這種用比較法來完成單元教學，它能夠抓住每篇課文的特點，體現單元教材的特點和編寫的意圖，避免了重復羅嗦。學生學得有趣且印象深刻，經筆者幾年來的教學實驗證明，課堂教學效率高、效果好。要提高課堂教學效率，向課堂要質量，作為師生必須掌握單元教材體例的這一特點。

張緒海，教師，現居貴州天柱。