開發(fā)隨機(jī)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)資源

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@意味教師應(yīng)由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開發(fā)者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)教學(xué)資源，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，許多教師喜歡把注意力放在課外課程資源的開發(fā)和利用上，課前搜集大量資料、圖片或視頻材料，課中運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課文的直觀性，課后要求學(xué)生搜集整理相關(guān)的資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀、欣賞，這些安排無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣。但不容忽視的是課堂教學(xué)其實(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的課程資源，教師、學(xué)生本身就是豐富的、珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著隨機(jī)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。隨機(jī)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)與學(xué)生溝通時(shí)的實(shí)際情況而生成的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材上和教師的教學(xué)預(yù)案中是沒(méi)有的，教師往往也沒(méi)有預(yù)料到，教師隨機(jī)更改教學(xué)預(yù)案，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

開發(fā)隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源是教師課堂應(yīng)變能力和素質(zhì)的表現(xiàn)，是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，實(shí)際上。我們每個(gè)教師在日常教學(xué)中都會(huì)遇到許多隨機(jī)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，只不過(guò)沒(méi)有當(dāng)作課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。課堂教學(xué)中一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，一次精彩的即興發(fā)言，甚至于一次看似干擾教學(xué)的偶發(fā)事件，只要我們善于觀察，留心發(fā)現(xiàn)，注意挖掘，充分利用，這些都可能成為開啟學(xué)生智慧之窗的教學(xué)資源。下面我以教例解讀的方式，就課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用，談一談自己的拙見(jiàn)，與同仁們一起商榷。

一、從課外讀物中喚回學(xué)生

語(yǔ)文課是學(xué)生最容易離開課文讀課外書的課，在老師的眼皮子底下讀自己喜歡的課外讀物是很多學(xué)生愛(ài)做的事情。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀本無(wú)所謂課內(nèi)課外之說(shuō)，所有內(nèi)容健康的書都可以用作語(yǔ)文課程資源，所以我在課堂上對(duì)那些看課外書的同學(xué)，不是一味地批評(píng)沒(méi)收，而是視情況而定，要么請(qǐng)他圍繞該書內(nèi)容、寫作手法做一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)言，要么請(qǐng)他在課后寫一個(gè)簡(jiǎn)短的書評(píng)等等，注重引導(dǎo)，提醒他們課堂并非閱讀此類書籍的最佳時(shí)機(jī)，并通過(guò)精當(dāng)?shù)姆治鰹檎n后利用這類資源打下基礎(chǔ)。

例如，有一次我正在教授小說(shuō)《流浪者，你若到斯巴……》，有一名學(xué)生正在津津有味地看郭敬明的《幻城》，我走到他的身邊他都沒(méi)有注意到，此時(shí)我就拍了拍他的肩膀說(shuō)：“XX你能給我們講講這本書為什么這么吸引你嗎?”這個(gè)同學(xué)先是緊張后來(lái)在我的鼓勵(lì)下說(shuō)：“《幻城》這本書一環(huán)扣一環(huán)，哪一段都不能錯(cuò)過(guò)，文中最精彩的莫過(guò)于最后的那部分‘幻雪神山’，我本來(lái)想課間看了就不看了，誰(shuí)知道看了又想看下面是怎么回事……”聽了他的話我順勢(shì)一引：“說(shuō)得太好了，情節(jié)的曲折多變，描寫的生動(dòng)傳神是小說(shuō)成功地命脈，誰(shuí)能告訴我們作家是運(yùn)用了文學(xué)創(chuàng)作上的什么手法才能使情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)?”這時(shí)候同學(xué)們的思維被激活了，通過(guò)同學(xué)們的積極參與很快達(dá)成了共識(shí)，答案就是設(shè)置懸念、埋下伏筆、為下文作鋪墊、前后照應(yīng)等。此時(shí)我又將話題引向課堂說(shuō)：“我們的課文構(gòu)思精巧，情節(jié)上也多處運(yùn)用這些手法請(qǐng)同學(xué)們找找看?！币惶谜n就在同學(xué)們的積極參與中完成了對(duì)故事情節(jié)的鑒賞，不僅將學(xué)生的注意力重新拉回課堂，而且還獲得了較好的教學(xué)效果。

此后我還把這作為一個(gè)重要的課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，在班級(jí)里開展了“網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)優(yōu)劣之我見(jiàn)”的讀書鑒賞活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生不僅要愛(ài)讀還要會(huì)讀。在活動(dòng)中，同學(xué)們不僅寫出了一些簡(jiǎn)單的書評(píng)，而且提高了鑒賞水平，讓那些藝術(shù)水準(zhǔn)不高的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)市場(chǎng)大大縮小了。這樣就把課外讀物由跟我們課堂教學(xué)爭(zhēng)奪陣地的“敵人”變成了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的“好幫手”。

二、從流行音樂(lè)中喚回學(xué)生

現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡帶著MP3聽音樂(lè)，有時(shí)在上課時(shí)間聽也不能完全排除。出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生驚慌，教師生氣，一方嚴(yán)辭批評(píng)，一方連連認(rèn)錯(cuò)，這是最常見(jiàn)的場(chǎng)景，但不是教學(xué)所要的最好結(jié)果。教師的目的是把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，從事件中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資源。

怎樣才是比較好的應(yīng)對(duì)方法呢?我認(rèn)為應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，同時(shí)去分析流行音樂(lè)的特點(diǎn)。把流行音樂(lè)中和語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的因素發(fā)掘出來(lái)，將二者聯(lián)系起來(lái)。流行音樂(lè)之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)槠渲邪嗽S多新鮮時(shí)尚的要素，符合學(xué)生們追求新奇、追求個(gè)性的心理特點(diǎn)，其實(shí)，這也正是語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。比如《我是一只小小鳥》中的歌詞最顯著的特點(diǎn)是比喻、擬人等多種修辭方法的巧妙運(yùn)用；《濤聲依舊》化用了古典詩(shī)詞《楓橋夜泊》中的詩(shī)句；《愚公移山》演繹了一曲古代傳說(shuō)賦予新意的故事，都是和學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。

有一次，課堂上學(xué)生聽歌被我發(fā)現(xiàn)了，我就說(shuō)：“你能向同學(xué)們推薦你最喜歡的歌嗎?”他撓了撓頭說(shuō)：“《菊花臺(tái)》”。我又說(shuō)：“為什么喜歡?”他愣了一會(huì)兒說(shuō)：“歌詞很美。”我就順勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們都下去查查《菊花臺(tái)》的歌詞的出處是在哪些古詩(shī)中?下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)?！笔潞笪叶紱](méi)想到，這次偶然的課堂突發(fā)事件卻引發(fā)了同學(xué)們對(duì)流行歌曲的大討論和“深入”研究，同學(xué)們廣泛查閱資料，掌握了解了大量的古詩(shī)句，這不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平，還鍛煉了能力，鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，真是“一石三鳥”。

三、從天氣變化和突發(fā)事件中有所感悟

課堂教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)生一些出乎意料的事件，比如天氣的突然變化和一些突發(fā)事件。教師應(yīng)有這方面的心理準(zhǔn)備，對(duì)此都可以巧妙地用作語(yǔ)文課程資源。下雨、下雪、狂風(fēng)等天氣變化是最常出現(xiàn)的，學(xué)生們或欣喜、或擔(dān)憂、或恐慌、或淡然，種種情緒都是人物描寫的難得的素材。

我曾經(jīng)在組織學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)遇到突然停電，陷入黑暗的瞬間，男生狂呼女生驚叫，作為班主任的我則大喊一聲“保持安靜，不要走動(dòng)”，學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)之后是一段難耐的靜默。我立即打開隨身攜帶的小手電筒，在微弱的光芒里，學(xué)生們或低頭不語(yǔ)，或彼此對(duì)視，表情極為豐富。第二天早自習(xí)的時(shí)候，我給學(xué)生們布置了一個(gè)片斷作文：停電的瞬間。學(xué)生們幾乎不假思索地開始寫作，十幾分鐘后，連平時(shí)一寫作文就大喊“痛苦”的學(xué)生都交上了一篇非常優(yōu)秀的小短文，有語(yǔ)言描寫，有心理描寫，有場(chǎng)面描寫，生動(dòng)形象，逼真地表現(xiàn)了停電事件中老師和學(xué)生的表現(xiàn)以及自己內(nèi)心的微妙變化。所以，對(duì)這類突發(fā)事件的冷靜處理和及時(shí)運(yùn)用，就是很好的課程資源。

四、把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币淖冞^(guò)去語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

高中學(xué)生，雖然仍然是一群十幾歲的孩子，但他們和初中時(shí)代已明顯不同。他們頭腦靈活，思維敏捷，觀察力強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，有時(shí)候在課堂上表現(xiàn)得很沒(méi)規(guī)矩，甚至做出一些讓教師惱火的事情。如何面對(duì)和處理，往往需要教師一顆敏感寬容的心，懂得原諒學(xué)生的“冒犯”。

比如：我們這里的學(xué)生平時(shí)講地方話，上課也用地方話回答問(wèn)題。一次上課，我叫三位同學(xué)到黑板前聽寫，我說(shuō)：“我說(shuō)上句，你們仨寫下句?！痹捯魟偮洌瑐鱽?lái)一片笑聲，有一個(gè)男生還學(xué)我說(shuō)話，很多學(xué)生笑了，我也笑了，我說(shuō)：“我說(shuō)的可是普通話哦。普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言的，希望同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)講普通話，你們將來(lái)上大學(xué)了還要考普通話證書呢。這對(duì)你們將來(lái)的工作生活大有益處。學(xué)我的那個(gè)同學(xué)，你的音質(zhì)條件很好，可以做一個(gè)出色的播音員了?！边@個(gè)課堂上“沒(méi)規(guī)矩”的行為激起了學(xué)生們講普通話的濃厚興趣，形成了可持續(xù)利用的語(yǔ)文課程資源。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏著豐富的鮮活的課程資源，這要靠我們用心靈去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去把握。教師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，時(shí)刻注意課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，還需要有足夠的智慧判斷哪些可以作為資源，該如何利用，在隨機(jī)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用，提升教學(xué)效果。

王欣，教師，現(xiàn)居江蘇江都。