創(chuàng)建以生為本的語(yǔ)文課堂

我們習(xí)慣于不遺余力地向?qū)W生傳授著書(shū)本上的知識(shí)，不知疲倦地講解著，生怕還有沒(méi)有講到的東西(知道永遠(yuǎn)不可能講完，卻仍舊“盡自己最大的努力”講著)，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記憶著。終于有一天，我們驀然發(fā)現(xiàn)：學(xué)生變得麻木了，本來(lái)充滿靈性的目光近乎呆滯，語(yǔ)言蒼白而貧乏深知失語(yǔ)，思維僵化滯后，感情蒼白而冷酷，完全一副老氣橫秋的模樣，“少慢差費(fèi)”、“誤盡蒼生皆語(yǔ)文”使語(yǔ)文教學(xué)一度成為眾矢之的，于是，老師和家長(zhǎng)們開(kāi)始抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習(xí)不用功。果真如此嗎?新課程改革給了我們這個(gè)問(wèn)題的答案，對(duì)教師來(lái)說(shuō)不啻是一次教育觀念的洗禮，讓我們開(kāi)始反思我們的角色和教學(xué)行為，促使我們從僵化轉(zhuǎn)為靈動(dòng)，從單一走向多元，從幼稚邁向成熟。關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，以生為本，設(shè)計(jì)教學(xué)，成為新課程背景下教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、從學(xué)生最需要的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直在抱怨，我們的學(xué)生太不配合了，不會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)生沒(méi)有學(xué)好的責(zé)任完全歸咎于學(xué)生。即使老師上課成功，也往往歸結(jié)于“同學(xué)們很配合”。教師之所以這樣認(rèn)為，根據(jù)是：我已經(jīng)教過(guò)了，有的甚至強(qiáng)調(diào)了好幾遍，為什么你就是學(xué)不會(huì)呢?一位物理特級(jí)教師為了讓學(xué)生容易理解平拋運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有采用教材上已有的實(shí)驗(yàn)，而是自己設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，自己在課堂上站在講臺(tái)上演示。這堂課讓人豁然開(kāi)朗：他是站在講臺(tái)上設(shè)計(jì)教學(xué)，他更是站在學(xué)生的角度在思考問(wèn)題，從學(xué)生易于理解和接受的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，真正做到了因材施教，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)不是同樣如此嗎?學(xué)生最需要的就是我們最應(yīng)該教的。比如學(xué)生一直搞不清借代和借喻的區(qū)別，我根據(jù)兩種修辭手法的特點(diǎn)。提煉出；大多借喻可以轉(zhuǎn)換為“像什么”，而借代不可以轉(zhuǎn)換為比喻格式“像什么”。這是學(xué)生總結(jié)出來(lái)的基本方法。課堂講授就不是以原原本本傳達(dá)教材為滿足，而是以有效的方法指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，把力氣花在對(duì)教材的理解上，努力追求理解的準(zhǔn)確深刻和表達(dá)的深入淺出，滲透在自己的教學(xué)行為中，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

二、從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

好的課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同創(chuàng)作的一件精美作品。教育家贊科夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)。”增設(shè)“文化快餐”，開(kāi)設(shè)“每課一成語(yǔ)”、“每堂一首詩(shī)”、“三分鐘自由談”等欄目，合成一份內(nèi)容豐富的“文化快餐”。同學(xué)們用心準(zhǔn)備這個(gè)“語(yǔ)文快餐”，同學(xué)們每天用掌聲來(lái)迎接語(yǔ)文課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)了。比如根據(jù)教材的特點(diǎn)讓學(xué)生自己編寫(xiě)課本劇，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；開(kāi)展課文朗讀競(jìng)賽，把單調(diào)的讀書(shū)變成人人參與、品讀體悟的鑒賞活動(dòng)；喜歡語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文老師。老師的話他們愛(ài)聽(tīng)，老師要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們大都能不折不扣地完成。考試的成績(jī)自然提高了，而成功又給他們帶來(lái)了更大的動(dòng)力和自信，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情更加高昂。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境可以巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，制造懸念，巧設(shè)疑問(wèn)，熱烈爭(zhēng)論，形象展示等。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，教師抓住同學(xué)已有的《少年閏土》這個(gè)知識(shí)豐富而又聰明能干的農(nóng)村少年形象，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：“30年以后的中年閏土又是怎樣一種形象，你們想知道嗎?”在學(xué)生高漲的情緒氛圍中，讓學(xué)生快速閱讀《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)中年閏土形象的片斷，并思考：中年閏土的形象是怎樣的，從哪里可以看出?中年閏土為什么臉色蠟黃、麻木糊涂，成了木偶一般?在閱讀中，同學(xué)們了解了一個(gè)被生活壓癟了的中年閏土形象。

三、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由個(gè)別到一般的。學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程也不例外。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要了解這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且要在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)上下功夫。具體說(shuō)來(lái)，就是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生去思考解決一連串的問(wèn)題，而且前面問(wèn)題的解決要成為理解下面問(wèn)題的鋪墊。這樣就能夠使學(xué)生的思維按照合理的程序拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)地理清課文。就其效果而言，這也是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種潛移默化的培養(yǎng)。比如教師在講《孔乙己》時(shí)，一上課就提出三個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)暢談對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)。本題無(wú)固定答案，學(xué)生可以自由發(fā)言。請(qǐng)學(xué)生思考：“我”為什么在20年之后仍舊記得孔乙己?孔乙己在人們心目中占有怎樣的位置?孔乙己的結(jié)局怎樣?這兩個(gè)問(wèn)題可用課文中的原句作答，答案正是支撐起全文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句，可以以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇的理解。第三、繼續(xù)思考：孔乙己的人生目的是什么?誰(shuí)應(yīng)該對(duì)孔乙己的“死”負(fù)責(zé)?

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是向作品的意義和本質(zhì)過(guò)渡。特別是探討最后一問(wèn)時(shí)，學(xué)生的積極發(fā)言和爭(zhēng)辯把課堂氣氛推向高潮，而且在爭(zhēng)論中小說(shuō)的主題漸漸鮮明了。以上三組問(wèn)題逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，啟發(fā)學(xué)生扣住了重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)加剖析。對(duì)課文的學(xué)習(xí)既順暢，又深透。

四、從展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的角度開(kāi)放教學(xué)的空間。

《丑小鴨》這篇文章是一位喜歡童話的同學(xué)上的。課后他閱讀了幾部相關(guān)童話作品。課堂上他采用了邊讀邊討論的教學(xué)方法，進(jìn)行問(wèn)題探究：丑小鴨遭到了哪些歧視和打擊，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?當(dāng)丑小鴨變成了白天鵝，大家都來(lái)贊美它時(shí)，它為什么會(huì)感到難為情?并讓同學(xué)寫(xiě)“《丑小鴨》給我的啟示”的課外練筆。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，同學(xué)們空前活躍。為什么?其實(shí)最重要的是因?yàn)閷W(xué)生自己上課，“師生”平等，可以隨便提問(wèn)質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，不管這個(gè)見(jiàn)解是多么的不合正統(tǒng)或可笑。從展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的角度開(kāi)放教學(xué)的空間是這堂課成功的關(guān)鍵。

老師需要讓出空間(講臺(tái))給學(xué)生，讓學(xué)生有表現(xiàn)的舞臺(tái)；讓出時(shí)間(課堂)給學(xué)生，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能夠展示自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。教師讓出自己的權(quán)威地位，給學(xué)生與老師平等交流創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的心理空間，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的膽量。

五、從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度布置有價(jià)值的作業(yè)。

我們以前習(xí)慣于課后布置大量的練習(xí)和作業(yè)，為的是覆蓋教材的知識(shí)點(diǎn)，而不去考慮學(xué)生的承受能力和效果。因而就造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)有兩種，一是作業(yè)的確太多，二是作業(yè)本身并不多，但學(xué)生不情愿做而有心理負(fù)擔(dān)。解決這兩個(gè)問(wèn)題也有幾個(gè)辦法：一是盡量少布置作業(yè)。可做可不做的作業(yè)不做，比如抄寫(xiě)類的作業(yè)，可以代之以閉卷練習(xí)或是默寫(xiě)。既達(dá)到了學(xué)會(huì)的目的，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是分層次布置作業(yè)。對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)行不同的作業(yè)內(nèi)容。已經(jīng)完全掌握知識(shí)的同學(xué)，可以不做，基礎(chǔ)比較差的同學(xué)做基礎(chǔ)題，中等同學(xué)做中檔題，給學(xué)生以相對(duì)的自由。三是和他們商量。盡量和他們商量，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的興趣就是最好的減負(fù)行為，尊重和鼓勵(lì)也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的法寶。當(dāng)他有做這個(gè)作業(yè)的興趣和愿望，即使作業(yè)多一些他也會(huì)樂(lè)于接受，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)他做作業(yè)得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他會(huì)為之更加努力，爭(zhēng)取做得更好。三是講點(diǎn)心理學(xué)。比如可以用心理學(xué)經(jīng)常用到的進(jìn)尺得寸“留面子效應(yīng)”效應(yīng)。比如開(kāi)始多布置一些作業(yè)，然后讓他們自己選擇其中的多少道題來(lái)做。同學(xué)們不僅不會(huì)怪作業(yè)多，而且會(huì)為老師的“理解”而開(kāi)心。

過(guò)去我們習(xí)慣于把學(xué)生的學(xué)習(xí)理解為一種苦讀，提倡“頭懸梁，錐刺骨”的苦讀精神。其實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種快樂(lè)的行為，我們對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)需要換一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是苦，還應(yīng)該有精彩，有孜孜追求的充實(shí)和成功喜悅的體驗(yàn)，這需要教師在教學(xué)行為中充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去體會(huì)。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；而從學(xué)生易于理解的角度設(shè)計(jì)知識(shí)傳授內(nèi)容，從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)思路流程，從展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的角度開(kāi)放教學(xué)的空間，從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，愉快教學(xué)，就是“一切為了學(xué)生”教育思想的具體落實(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展，讓老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)。

鮑宇，教師，現(xiàn)居江蘇無(wú)錫。