意料之外與動態生成

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”而動態生成教學是“一種能體現出教育智慧的對教育資源的有效整合和利用”。那么，對待教學中始料未及的“意料之外”，教師就要注意觀察，善于傾聽，隨時抓住突發信息，選擇有效信息及時轉化為教學資源，調整預設環節，進行生成性教學。積極構建動態生成課堂。

一、珍視越軌行為，傾聽個性爭鳴，保護動態生成。

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，學生有思考的自由，更有說話的權利。課堂上，學生們浮想聯翩，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，甚至出現一些令教師措手不及的越軌行為。面對這些突如其來、極富個性化的“越軌”，我們應學會耐心傾聽，傾聽中就會發現他們的“越軌”，或許會打亂預設步驟。但正是這一次次的“越軌”，許多不曾預約的精彩會不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。

如在預設教案時，教師往往根據課本及教學參考書進行研讀設計，但對于文學作品的解讀，經常會出現多元化的解讀觀點。如在教學童話《皇帝的新裝》時，要求學生思考該文是圍繞哪一個字展開情節的，老師預先設置的是“騙”字(大臣、騙子、皇帝之間相互欺騙，小孩揭開騙局)，而課堂上學生的答案卻是出奇地豐富多彩：有的說用一個“裝”字(做新裝、穿新裝、揭新裝)，有的說用一個“欺”字(大人們相互欺騙，小孩結束欺騙)，有的說用“虛”字(大臣、皇帝、騙子、成年人都是心虛的)……顯然學生的“越軌”發言全面而深刻，不僅巧妙歸納了童話的情節，也觸及到童話的主題思想。

二、把握錯誤信息，及時引導反饋，推進動態生成。

課程本身是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂，從不會到會的過程。這期間，學生說錯話、做錯題是正常的。因為課堂本身就是學生出錯的地方，學生的錯誤就是一種很好的教學資源。教師只要珍視并合理開發這些錯誤資源，不但能促進教師反思課堂教學的進程，優化教學評價，而且能有效地推進教學創新。引導學生作更深層次的思考和探究。

面對錯誤。教師不能急于用自己的思想去“同化”學生的錯誤，而應利用學生錯誤中的可利用因素追問暗示，及時糾正，也可以因勢利導，生成新的教學資源。如一位老師讓學生默寫陶淵明的《飲酒》一詩，有部分學生將最后一句“此中有真意，欲辨已忘言”中的“辨”字寫成了“辯”。這位老師就引導學生辨別。究竟用哪一個字好。有學生說聯系下文“忘言”應該用“辯論”的“辯”。老師立即引申，原詩卻用“辨別”的“辨”，用意何在呢?學生聯系上文明白了要“辨別”的是“此中”的“真意”，這“真意”包含了陶淵明厭棄官場的紛擾繁雜，追求安逸恬靜的田園生活的志趣，自然得用“心”來“辨”了。這位老師待錯誤暴露出來后，通過討論與交流，促使師生、生生的思維產生碰撞，從而幫助犯錯學生解決思維過程中的障礙，并使每一個學生在原有的基礎上獲得不同程度的發展。可見，課堂上學生的錯誤，非但不應看作是壞事，更應看作是極具課程意義的課堂動態資源。關鍵是教師要善于發現、利用這一“財富”，變學生的錯誤為促進學生發展的寶貴資源。

三、捕捉亮點資源，注重激勵評價，促成動態生成。

開放性教學與封閉性教學的一個重要區別就是“活”。“活”實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力括、能力活、情感活、精神活、生命活。“開放的最終目的是為了生成，每一節課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。”所以課堂上教師要善于抓住學生自主生成的學習資源，認真傾聽每一位學生的發言，對生成的亮點進行及時捕捉并給予激勵性評價，珍視學生獨特的生命體驗，讓課堂成為學生揮灑個性的舞臺。

我曾布置了這么一篇作文，題目是《我懂得了珍惜_________》。題目一公布，多數同學不約而同的想到了“珍惜友情”或是“珍惜時間”，卻有同學出乎意料地提出“珍惜失敗”。一石激起千層浪：對于成功我們都是皆大歡喜，至于失敗，想到的只能是“倒霉”而極力回避。又怎會去珍惜它呢?在其他同學疑惑不解之時，我卻鼓勵這位同學把自己的理由表述出來，于是他給大家講了電影《英雄本色》里的一段對話：

林沖問魯智深，“和尚，你這種怪功夫到底是哪個門派的?招數雜亂卻讓人防不勝防。”魯智深笑道：“嘿!我就是先學挨打，被人打得多了，就學會打人了。”

那位同學感慨良深地解釋道：“先挨打，然后學會打人，這就是魯智深的習武心得。挨打的時候是失敗，但又有誰沒失敗過呢?魯智深就在失敗被挨打時偷學他人招數，挨打得越多，學到的招數也就越多。武藝自然就高了，打起人來也就得心應手了。魯智深的這句話不就蘊涵著要珍視失敗，從失敗中吸取有益的東西，為成功積累經驗的道理嗎?”

“珍惜失敗”不正是魯智深習武成功的獨到秘訣嗎?“珍惜失敗”不也是這位同學對該電影的獨特體驗嗎?這樣看來，“珍惜失敗”不正是課堂上師生、生生互動中產生的寶貴的生成資源嗎?“珍惜失敗”不就是極富個性的精神創造嗎?“珍惜失敗”不正是本堂課極富智慧的亮點嗎?

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，既然“發展”是一個動態的生成過程，那么每一節課都應該是不可復制的激情和智慧相生相伴的過程。教師唯有憑借教學機智，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的“意料之外”，并在迷茫、錯誤、亮點處引領，把師生互動和探索引向縱深，通過對生成資源進行選擇、整合、提煉，進而產生思維碰撞與交鋒，有所發現與創新。最終促進教學的動態生成和發展。

朱軍，教師，現居江蘇張家港。