語文課堂教學結構初探

在新課程改革的背景下，語文教學正處于更新教學觀念、深化教學改革的歷史時期。這就要求我們的思想認識，必須符合客觀實際的需要，跟上時代前進的步伐；我們的教學實踐，必須做到優化課堂教學結構。改進課堂教學方法，充分發揮教師、學生的互動作用，從而搞好語文教學。

一、語文課堂教學曾有的兩種傾向

1、以教師為中心的教學 長期以來，不少語文教師把條分縷析式的精講細講作為抓好語文教學的主要手段。講課占去了課堂的主要時間，而且大都沿著“解析課題→簡介作者→介紹時代背景→劃分段落，歸納段意→總結中心思想→分析寫作特點→處理思考練習→布置作業”的“八股”模式去實施教學，沒有給學生足夠的時間去閱讀文本、思考文本、討論探究文本，迫使學生成為語言知識的消極接受者。在這種教學方式下，教師緊緊控制著課堂教學的時間，學生在課堂教學中處于被動地位，抑制了學生的自主學習和個性發展。同時，也堵塞了師生間的交流渠道，教學效果的反饋不及時。這就導致了語文教學“費時”較多而收獲較少的結果。

2、以學生為主的教學這是近年來所興起的一種新的教學觀念和教學方法。這種觀念和方法，強調了變課堂為學堂，強調了開放式的語文教學管理。但是，我們的許多語文教師卻又走向另一個極端，即把教師應該“教”的任務全部都推給了學生!他們一方面鼓勵學生去自主學習、合作探究文本，另一方面卻不給學生適時適當的啟發和點撥。這樣學生的學習缺乏可操作性，或者是操作上極為簡單化。他們對文本的解讀又往往顯得很膚淺，一般只是查注生字生詞、思考討論一下課后練習、做一做同步訓練之類。長此以往，學生不知怎么學習語文，不知怎么復習語文，漸漸地喪失了學習語文的興趣和熱情。

二、語文課堂教學的觀念更新和結構優化

1、采用激趣法導入新課 興趣是最好的老師。學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，才能產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，發揮自覺學習的主觀能動性，從而有效地提高學習質量和學習效率。但是，學生學習興趣不是自覺產生的，它在很大程度上要靠教師長期不懈地在課堂上有意識地去激發和培養。而這種激發和培養學生的學習興趣，應在課堂教學開始的時候就要注意到，因此設計一個好的導入新課的方式就顯得尤為重要。

如何設計導入新課的教學方式呢?當然有各種各樣的辦法，而且應該因教學內容、學生素質和教師能力之不同去作不同的設計。但是，不管采用哪種辦法，我們都應從教學內容的最佳切入點及最能調動學生的學習興趣方面去設計新課導入的方式。這樣，讓學生一開始就興趣十足，以便能夠積極地主動地投入對新課知識內容的學習。

2、實行課堂目標教學特級教師魏書生給初一學生上《人生的境界》這篇文章，一開始，就請班上寫字寫得最好的學生替他在黑板上板書了三個問題：一、作者；二、3個詞；三、幾種境界，怎樣達到。在那個學生板書完畢之后。魏老師告訴同學們說“這節課我們就做這三件事”。魏老師實行的其實就是課堂目標教學。對于一篇文章，在一課時或者兩課時的時間里，任何高明的老師都無法帶領學生解讀完所有的問題。因此，課堂教學必須抓住教學內容的重點和難點，實行目標教學。

課堂教學的目標一旦確定之后，就要按照這些目標去一步一步地實施教學。這方面，魏老師的做法就顯得十分高明：在學生充分閱讀文本后，他與學生在一問一答中，就讓他們自主地學習和掌握了第一、二個教學目標；然后引導學生去朗讀、去分析、去討論，這樣第三個目標也就完成了。

3、推行當堂訓練我們實行課堂目標教學，這個目標是否達到，學生是否學到了知識、提高了能力，教學是成功還是失敗，只能通過一定的訓練方式來檢驗。再說，根據學以致用的原則，學生在課堂上學到的知識、技能，也必須通過實際運用才能得到鞏固和提高。當堂訓練的試題應該具有層次性，至少分為基礎訓練和拓展練習兩個部分。前一部分一般是針對教學文本來設計的字詞辨析及運用等，后一部分一般為對比性的文段閱讀綜合訓練。

在進行當堂訓練時，學生首先應自主地思考、查找工具書和參考資料，力爭能夠獨立完成。如果確有困難，則與自己所在的小組合作探究。教師不能把學生看成是一張“空白”的紙，要認識到學生已有一定的知識積累，要相信他們的能力，要鼓勵學生多向思維，要他們明白“答案是豐富多彩的”這個道理。在這個過程中，教師只能組織、引導及作一些必要的啟發和點撥，不應大包大攬。

4、倡導自由提問一場新聞發布會，主辦方總要給參加會議的記者一個自由提問的時間，讓他們把自己最關心的問題或心存的一些疑慮提出來讓主持者予以解答。那么，我們的語文課堂教學是不是也可以給學生一個自由提問的時間呢?我想這是很有必要的。魏書生老師上公開課，似乎都給學生留有這樣的時間，讓他們根據自己的閱讀思考去自由提問，教師則簡要作答。學生提問的內容可以是課內的，也可以是課外的，教師不應對此作出某種限制，讓課堂教學充分開放。

總之，在語文課堂教學中，我們必須轉變觀念，優化結構，把教與學統一起來，充分發揮師生的協調配合，才能提高語文教學質量和教學效率。

鄭興華，教師，現居貴州余慶。