語文教學中運用心理效應的嘗試

教學活動的參與者是人，因此研究人的心理特點，掌握人的心理活動規律，對于提高教學效果，有著舉足輕重的作用。本文擬結合語文教學，談談幾種心理效應的運用。

一、碰撞效應這是一種建立在比喻基礎上的通俗說法。兩石相撞而冒火花，數物相碰而留痕跡；碰撞越強烈，火花越耀眼、痕跡越大越深。同理，兩個人或幾個人對某一事物或觀點的討論分析，乃至爭論，能使人們對這一事物或觀點的了解與印象更深刻、更全面，甚至可以啟發新事物、新觀點的“創造”。這種現象可稱之為碰撞效應。碰撞效應，符合探究性學習的理念，是合作學習的好幫手。許多教育家都十分重視學生之間語言方面的切磋、觀點方面的交鋒和思想上的碰撞，并提出了相應的教學方法。如前蘇聯教學法專家達尼洛夫提出的問題討論法，其主要教學程序就是：提出問題——設置課題情境——告知條件、啟發思路一引導討論、探索——作出結論。其中的“討論、探索”即學生之間的碰撞。美國教育家林格倫也把師生共同討論、爭辯當作最好的方法。我國當代著名語文特級教師魏書生、錢夢龍等人也十分重視碰撞效應的應用。我在教學中應用碰撞效應一般采取如下步驟。一是明確目的。引用“一個蘋果與一個蘋果交換，手中仍然只有一個蘋果；而一種思想與一種思想交流，你將擁有兩種思想”這一名言使學生懂得討論、爭辯對于學習的重要性。二是示范引路。我先向學生介紹著名學者之間的學術論爭的所取得的碰撞效應，再將自己與同事之間的爭辯以及與報刊文章的爭鳴介紹給學生(突出自己從別人身上學到好東西這一方面)。這就打消了學生的顧慮。三是多方激發。或未接觸課文便設置懸念，或是講授中途設置“矛盾”，或是授完一節課后留下思考題。諸如“《荷塘月色》表現的是作者‘淡淡的哀愁’還是‘濃濃的愁緒”’、“祥林嫂的悲劇有沒有‘現代版’”、“劉邦、項羽的成敗與人格是否一致”等問題，大大激活了學生的思維，每次都能形成課堂的高潮。

二、期望效應 也叫“皮格馬利翁效應”、“羅森塔爾效應”。著名教育心理學家羅森塔爾和雅各布森通過實驗發現這樣一種現象：教師對學生智力的期望，在某種情況下會對學生智力測驗分數產生影響，他們將這種現象形象地稱為皮格馬利翁效應(據古希臘神話，善雕刻的塞浦路斯國王皮格馬利翁熱戀自己所雕的少女像，愛神便賦予雕像以生命，使二人結為夫婦)，也稱期望效應。期望效應的功能固然在于改善師生關系，但更重要的是能使學生正確認識自我，樹立進取的信心，充分挖掘發展潛力。我在教學中應用期望效應很注意以下幾點：一是選準期望點，即注意期望點的針對性。對一個學生輸送的期望信息，要瞄得準：或選在整體的上進心上，或選在糾正馬虎草率的習氣上，或選在克服懶散的習慣上……對癥下藥，才能做到有的放矢，取得最佳效果。二是巧定期望值，即科學地、藝術地確定某期望點上可能達到的目標。期望值過高，學生覺得可望而不可即，反而會失去信心；期望值過低，激不起熱情和動力，收效甚微。一般說來，期望值要定在跳一跳就能摘到果子的區域內。這當然要靠對各種因素的認真分析和準確判斷。當然期望值也應處于不斷調整之中。三是立體地輸送期望信息。所謂“立體”，就是從不同角度、側面，采用不同方式。例如，可以通過班級公開表揚或積極性期待，可以通過個別談話，也可以通過家長傳遞或其他人傳遞。在方式上，可以是口頭的，可以是書面的，也可以是表情、手勢等。期望心理是師生間愛的一種雙向體驗，因為它是建立在相互信任、相互依賴的基礎之上，是一種特殊的言傳身教，因此，當這種“傳”與“教”在思想上產生共鳴時，就會出現你所期望的結果。但需要注意的是，期望效應不可濫用，刺激過頻反而會使人麻木；另外，對一個班的幾十個學生應分出層次。

三、門坎效應 也叫“登門坎效應”或“進門坎效應”。美國社會心理學家弗里德曼曾做過一個實驗，名稱是“不用壓力的依從和門坎效應技術”。實驗的大致情況是，對A、B兩組受測者提出同樣的要求，但對A組是先提出一個次一級的要求，再提出計劃中的要求；對B組則直接提出計劃中的要求。結果是，A組接受計劃中要求的占53％，B組只占22％。實驗揭示了這樣一個道理：一個人若一旦接受過別人某一方面的一個小要求，也往往容易接受這方面更大的要求。我以為，這實際上是一種“誘其入彀，分步逼進”的處事技巧。著名教育改革家魏書生很擅長使用門坎效應，錢夢龍對差生進行作文訓練對此道的運用也是嫻熟自如的。門坎效應有利于為學生的語文學習搭梯子、鋪臺階，引導循序漸進。本人也在我所任教的班級嘗試了一些小改革，其中堅持每天練字十分鐘，每天學五個多音字、五個成語，每周背三首古詩詞等做法就是逐步推進的。本人在教改實踐中體會到，要收到良好的門坎效應必須注意以下四點：(一)引導“入門”之前，要征詢受教者的意見，讓他們自述目的、意義，在認識上達到“自覺”；(二)引導“入門”之后，推進幅度不可過快，否則，受教者一旦產生“上當感”，再推進就無從談起；(三)“入門”之后，允許退出已跨過的門坎，即允許反悔、反復，徹底實行自愿的原則；(四)“門”不可設置太多，否則“多中心必無中心”。

四、浸潤效應 這也是一種建立在比喻基礎上的通俗說法。我國傳統繪畫中有浸潤這一筆法，在宣紙上，用飽蘸墨汁的筆著一點，任其浸潤開去，然后稍加勾勒，便自成一幅濃淡相宜、層次清晰的畫面。浸潤效應有利于由點及面地產生積極的擴展和遷移。在語文教學中我們也往往通過某一知識的傳授，使學生領悟到許多與此相關聯的知識；或者通過教給某一方法，從而使學生具有某一方面的能力，以解決其他方面的問題；或者將其他科類的知識應用到語文學科中來，交相滲透。廣義的浸潤效應還指重點教育或輔導一個或幾個學生，讓他們向四周浸潤。浸潤效應，是教學的舉一反三、觸類旁通和潛移默化，它往往能收到用力小、收益大的效果。教學中我主要在以下幾方面應用浸潤效應。一是作文訓練中的思維開發。比如，由總論點分化出分論點的方法，我先略舉幾種類型，然后啟發學生自己去發現新的類型。再如，發散思維能力的培養，先列幾則材料，擺出幾種發散的角度；再另出幾則材料，讓學生去“發散”。二是語言訓練中的逐步拓展。學生的語言干癟，無非是言語積累少，語匯貧乏。語匯貧乏的表現之一是“語域”狹窄。針對這一點，我在教學中十分注重開拓學生的“語域”。例如，開拓“群眾語言域”，改變說話寫文章的學生腔。再如，開拓“行業術語域”，借助行業術語移用來豐富語匯。在這兩種開拓中，我都是先舉出部分例子，再要求學生進行補充；先在課堂上“點墨”，再讓學生到生活中、報刊上去“浸潤”。為了保證可操作性，我讓學生每人備一本語匯摘錄簿，定期檢查交流，學生對此頗有興趣。三是學習習慣的培養。我一方面給學生以良好學習習慣的一般標準，一方面有意識地在幾個有代表性的學生身上花功夫，為他們訂計劃、做輔導，督促、驗收，在取得明顯效果后，再將他們培養習慣的做法推廣開來。其實，這些同學的良好行為本身就能起到潛移默化的浸潤效應。

此外，還有“張力效應”、“反彈效應”等，若運用得當，均能取得預期的效果，篇幅所限，就不贅論了。

洪久香，教師，現居江蘇如皋。