從語文教學生態論的角度看語文課外活動

一、語文教學生態論

生態是有機體在一定環境中生存和發展的狀態，生態學是研究有機體的存在、發展與外部環境關系的一門學科。語文教學生態論是借用生態學、教育學的基本理論，結合語文教育、語文學習的實踐而形成的一門邊緣理論。語文教學生態論認為，人的語文能力、語文素養是在學習主體與外部環境的交互作用中形成的，外部環境對于語文學習的質量和效率有著重要影響。一直以來，語文教育界的有識之士都認識到要提高學生的語文素養，單靠課堂教學、學科教學是不夠的。他們把眼光拓寬到了外部環境對語文教育和語文學習的影響上，設計了許多從環境出發來培養學生語文能力，提高學生語文素養的教學模式和訓練體系，最有代表性的是河北省特級教師張孝純提出的“大語文”教學觀以及得到劉國正先生充分肯定的宜昌市“語文課內外銜接教學實驗”。“大語文”教學觀主張以語文課堂為軸心向學生生活的各個領域開拓延展。把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活全方位地有機結合起來；“語文課內外銜接實驗”把課堂教學和課外活動比作語文教育的雙翼，等量齊觀，強調把語文教學同生活實際密切地聯系起來，課內和課外聯系起來。這些教學理念實際上就是強調對語文學習環境的利用，包含著豐富的語文教學生態論的思想。

二、語文課外活動

活動是人有目的地行動以滿足自身需要的過程。現代教育學確認活動是影響人發展的決定因素。從活動的范圍看，語文活動可以分為課內活動與課外活動；從活動的指向性看可分為工作和游戲，工作指向結果，游戲重視過程。與課內活動比較，課外活動有其特點。一是活動內容不受學科體系的限制，不受課程內容的限制，廣泛自由；二是學生的主題性強，自由度大，學生可以根據自己的愛好和興趣進行，基本上不被控制；三是實踐性強，學生在親身的體驗中可以獲得直接經驗；四是創造性強，學生的主觀能動性能在活動中得到發揮，學生的創造力可以在活動中得到發揮：五是游戲性強而目的性弱，重過程輕結果，更有利于形成直接興趣。國內一些著名中學如北京四中、上海格致中學都是以活動多著名的。

相對于其他學科，課外活動在語文學習中是不可或缺的。如理科的學習通過課堂教學和課外作業就可以很好完成，無需借助課外活動，而語文的學習如果局限在課堂，局限在學科，局限在課本，將會非常被動。這樣的語文學習將是十分枯燥乏味的，學生的語文能力也不可能切實提高。組織和開展豐富的語文課文活動，能優化語文學習的外部環境，創設良好的語文學習生態。

三、校園語文活動的基本內容和方式

語文活動一般在校內進行，也可以在校外進行。校園語文活動可以分為閱讀活動、寫作活動、聽說活動與綜合性活動。

閱讀活動按性質可分為擴展性閱讀、專題性閱讀和興趣閱讀。擴展性閱讀包括一般擴展性閱讀與對比性擴展閱讀。一些優秀的教材和教學輔導用書如《世紀金榜》給每課都安排有對應于課文的擴展性閱讀。為了配合小說欣賞與傳記選讀的教學，我們為學生列出了推薦閱讀書目，要求學生閱讀，列出了活動時間表，預備先舉行各班的讀書交流活動，然后選出優秀代表進行全級的讀書報告會，在互聯網開設讀書論壇，讓每一個學生都有一篇讀書筆記上互聯網，優秀的作品還準備結集出版。專題性閱讀是圍繞著某一主題進行的閱讀，主題通常有兩種，一是社會的熱點，如80后作家韓寒、郭敬明、張悅然的作品就可以組織專題的閱讀和研討，易中天的“品三國”，于丹的“論語心得”，“莊子心得”，王立群的“讀史記”在電視上播出社會上熱評的時候，也可以順勢組織學生閱讀與討論；二是教學中的難點，如學習李白、蘇軾、辛棄疾的作品的時候，僅憑教材所選的作品讓學生對他們作品的思想內容與藝術成就有比較全面深入的了解是遠遠不夠的，這時就可以補充更多作品、相關評論，甚至閱讀他們的傳記，讓難點自然突破。興趣閱讀是學生根據自己的興趣進行的自主閱讀、獨立閱讀。學生可以準備一個讀書筆記本，定期上交讀書筆記，更可以定期講評推薦，舉行導讀講座、閱讀成果交流會、閱讀筆記交流展來引導和促進學生的興趣閱讀。

寫作活動。最為常規的寫作活動就是日記、周記或課外練筆。練筆內容一般由學生自主選擇，可以直接和學生的生活相聯系。從具體實踐來看，對自由練筆，教師也應給予指導，每周給出寫作材料或命題供選用，適當評改與講評。只要堅持的好，效果是很顯著的。其次，可以組織文學社。文學社可以組織文學愛好者開展廣泛的文學活動，舉行優秀作品展，出版社刊。如深圳市育才中學的春韻文學社，有專職的指導教師，制度健全，活動規范，作品斐然，全國知名。文學社培養了一批語文特長生，也帶動了更多的文學愛好者。再次，可以開展作文競賽。最著名的作文競賽當是“新概念作文大賽”了，這是現場作文比賽，現在各地也廣泛開展各種層次的現場作文大賽；其次還有開放性的作文比賽，如武漢《語文教學與研究》雜志社舉辦的“新世紀杯”全國中學生作文大賽、山西《語文教學通訊》雜志社舉辦的“語通杯”作文大賽等，各有特點，影響廣泛，都可以組織學生適當參加。學生作文獲獎或公開發表，對他們是一個很大的激勵。

聽說活動。按難易程度，包括故事會、朗誦比賽、演講比賽、口頭作文比賽、辯論賽以及經典詩文背誦比賽等。現在中高考要求背誦的古詩文篇目較多，為了完成這些背誦任務，我們曾經組織過背誦比賽，以班級為單位，把集體背誦、高手過招、幸運抽背、毛遂自薦等形式結合起來開展背誦比賽，取得了很好的效果。

綜合性活動。如課本劇表演，戲劇教學是個難點，高考不考，上課難教。我們在教學時干脆放手讓學生自己來演，讓學生在演中學。各班學生自編、自導、自演、自評，最后還舉行了精彩的年級匯演，給校園生活添上了亮麗的色彩，也給許多同學的中學時代留下了難忘的回憶。這時再讓學生去學習有關戲劇的理論知識，分析人物形象、戲劇沖突、個性化語言、潛臺詞，他們就有很深刻的體會，這是教師的講解與傳授永遠達不到的效果。又如研究性學習，研究性學習有課題，有任務，研究過程中要大量閱讀，要篩選信息，攝取精要，要綜合歸納，要寫作。

四、語文教學的生態位

生態位指一個物種在環境中的地位。一個物種所利用的各種資源總和的幅度，稱為生態位的寬度。語文教學的生態位問題主要涉及到語文學科的位置問題，語文學科在學校學科體系中的地位，語文學科在每個學生心目中的地位。語文學科在很多學校是一個弱勢學科，中學生尤其是高中生普遍不重視語文也是—個客觀事實。

語文是一門基礎性和綜合性非常強的學科，語文能力的養成需要一個相對較長的時間，語文科的成績相對來說提高得較慢，而且語文成績與語文能力并不總是正相關，學生個體的語文成績經常會出現上下波動，考試作文評卷中的趨中率與誤差也常讓人沮喪，以致領導和學生有一種語文抓不抓、學不學都一樣的錯覺，從而輕視語文學習。

開展語文課外活動，可以拓展語文學習的時間和空間。相對于語文課堂學習，語文活動具有趣味性、競爭性和群體性。趣味性有利于培養學生的直接興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生有興趣，就會樂在其中；開展各種競賽、比賽，可以激發學生個體和班級群體的進取精神，使學生的智力和情感在緊張狀態中得到發展與豐富，促進群體內部的團結，維持心理的活力，使學生保持昂揚向上的精神面貌；群體性則可以形成語文學習的群體效應與場效應。每個群體都必然參與并認同于一個社會群體，并努力使自己與群體趨同。一個班級、一個年級、一個學校，愛語文、學語文、用語文的人多了，就能形成良好的學習語文的風氣，就能形成崇尚讀書、寫作的風尚。

所以，組織語文課文活動，可以創設良好的語文學習的外部環境，有利于激發學生語文學習的內部動機，有利于提高語文學科在學校教學體系和學生學習中的生態位，增加語文學科生態位的寬度，有必要給予足夠的重視。學校領導、科組、備課組都應該加強語文課外活動的管理，將其列入學期、學年的教學計劃，保證落實。

劉俊玲，教師，現居湖北隨州。