開展綜合性學(xué)習(xí)值得關(guān)注的幾個(gè)問題

新課標(biāo)人教版初中語文教材中一個(gè)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)，給我們語文學(xué)習(xí)打開了一扇窗——一扇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一扇窗，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)吹來了清新之風(fēng)，讓語文教學(xué)重新煥發(fā)了生機(jī)。

新課標(biāo)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”

確實(shí)，自新課程實(shí)施以來，隨著一個(gè)個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生以自主、探究的學(xué)習(xí)方式代替了被動(dòng)接受的舊方式，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力得以培養(yǎng)，品嘗到了探究成功的喜悅；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也突破了教科書的限制，突破了課堂的限制，甚至突破了學(xué)科的限制，而盡可能地貼近了豐富多彩的生活。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“大語文”，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中又可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具有個(gè)性特點(diǎn)的自主選擇以及相互之間的合作交流，從而學(xué)習(xí)興趣變濃，學(xué)習(xí)熱情高漲。這些都是綜合性學(xué)習(xí)的開展所帶來的喜人改變。

“綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程中的一個(gè)全新內(nèi)容，由于沒有舊的模式可依，所以在具體實(shí)施過程中也就會(huì)出現(xiàn)一些令人深思的現(xiàn)象，值得我們每一位教師關(guān)注。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出“語文味”。

筆者曾聽過這樣一節(jié)“綜合性學(xué)習(xí)”課堂活動(dòng)課《世界何時(shí)鑄劍為犁》(人教版八年級(jí)上)，課堂上雖然也有關(guān)于戰(zhàn)爭詩詞的背誦，但時(shí)間僅有5分鐘，其余時(shí)間基本上都是學(xué)生爭先恐后地上臺(tái)講戰(zhàn)爭歷史、戰(zhàn)爭故事——二戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、海灣戰(zhàn)爭等，講這些戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，最后主持人總結(jié)出“人類呼喚和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭”這一主題。這節(jié)課，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是得到了一些鍛煉，但從整體來看，它的“語文味”就弱了一些，給人的感覺像是一堂歷史課而非語文課，學(xué)生的語文能力并未得到全面培養(yǎng)。

誠然，語文綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的知識(shí)，如“月亮上的足跡”中的地理知識(shí)、天文知識(shí)，“世界何時(shí)鑄劍為犁”中的歷史知識(shí)，“蓮文化的魅力”中的生物知識(shí)等等，這些其他學(xué)科知識(shí)滲入語文學(xué)科的目的是為了拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，而非把它們當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新課標(biāo)中明確指出“綜合性學(xué)習(xí)”是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)首先要著眼于語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語文能力的培養(yǎng)。

1、結(jié)合資料的收集和整理，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的角度去感受祖國語言文字的魅力，積淀民族文化的精髓，同時(shí)讓學(xué)生在點(diǎn)滴積累的過程中開拓視野，得到綜合收益。

2、通過綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、思、做的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《我所了解的孔子和孟子》(人教版九年級(jí)下)為例，我就先讓學(xué)生了解孔子和孟子所生活時(shí)代，進(jìn)而了解他們思想產(chǎn)生的背景，但沒有把它們當(dāng)作活動(dòng)的重點(diǎn)，活動(dòng)的重點(diǎn)放在收集、整理《論語》、《孟子》中語言精警、適合初中生體悟的篇章上，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累成語、背誦名句、名篇，領(lǐng)會(huì)其中的思想內(nèi)涵，并以朗誦會(huì)、演講賽等形式讓學(xué)生展示其探究成果，最后以“我眼中的孔子(孟子)”為題作文結(jié)束整個(gè)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅了解了我國古典文化的厚重內(nèi)涵，愛國激情油然而生，而且動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等語文能力也得到一定程度的培養(yǎng)和提高。

二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究的和諧統(tǒng)一。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生將這種自主探究活動(dòng)發(fā)展到一種自覺的完善狀態(tài)。

但在活動(dòng)具體實(shí)施中，不少教師在綜合性學(xué)習(xí)的參與度上把握不準(zhǔn)：要么擔(dān)心學(xué)生把握不到重點(diǎn)，完不成探究任務(wù)而過多地參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，替學(xué)生分組、選題、擬計(jì)劃，讓學(xué)生在活動(dòng)中感到束手束腳，沒有絲毫發(fā)揮自主探究的空間，更不用提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了；要么干脆撒手不管，一切都讓學(xué)生去做，不給學(xué)生提供建設(shè)性意見，課堂活動(dòng)時(shí)不控制節(jié)奏，活動(dòng)結(jié)束后不做任何評(píng)價(jià)，這樣使活動(dòng)呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，時(shí)間沒少花，收益卻不大。因此，綜合性學(xué)習(xí)的開展中，教師應(yīng)在以生為本的前提下，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者在多次活動(dòng)的開展中摸索出了一些行之有效的方法：活動(dòng)前，我認(rèn)真研究活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好預(yù)案，活動(dòng)中始終有效地輔助學(xué)生，實(shí)施后總結(jié)得失，以備下次參考。

三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注意個(gè)體差異，因材施教。

在綜合性學(xué)習(xí)的課堂展示環(huán)節(jié)上，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：課堂是少部分優(yōu)秀學(xué)生才能展示的平臺(tái)，相當(dāng)一部分中等生和中等偏下的學(xué)生則像一個(gè)個(gè)旁觀者。這樣時(shí)間一長，綜合性學(xué)習(xí)所提高的只是少部分優(yōu)秀學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)，甚至?xí)觿W(xué)生語文水平的兩極分化。

因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)中就應(yīng)有一個(gè)“面向全體”的基本理念，有意識(shí)地讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在活動(dòng)過程中，教師也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生給予他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)后進(jìn)學(xué)生給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們也分享到探究過程的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

總之，“綜合性學(xué)習(xí)”是語文學(xué)習(xí)的一片新天地，作為第一線的教師，我們應(yīng)積極地在這片天地里以新課程理念為準(zhǔn)則，勇于實(shí)踐，積極開拓，讓我們的語文教學(xué)永遠(yuǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

吳江林，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。