職業(yè)院校應(yīng)樹立“大職教觀”

摘要：“大職教觀”是基于國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢、反思狹隘職教觀帶來的諸多弊端以及我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求等原因提出的?！按舐毥逃^”不只意味著建立大的職業(yè)教育體系，更意味著人們職業(yè)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，具有極為豐富的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出科學(xué)性、整體性、開放性、人性化、多元化、社會化等特點(diǎn)。發(fā)展大職業(yè)教育是職業(yè)院校培育優(yōu)勢特色專業(yè)、提高競爭力的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；大職教觀；競爭力

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展催生“大職教觀”

職業(yè)教育就是要使人獲得職業(yè)，職業(yè)教育觀則是指人們關(guān)于職業(yè)教育問題的看法。九年制義務(wù)教育可以稱之為職業(yè)入門教育，而職業(yè)準(zhǔn)備教育則是職業(yè)院校的天職。職業(yè)準(zhǔn)備教育涵蓋了職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育與技術(shù)教育，應(yīng)該由職業(yè)院校完成?！按舐毥逃^”是針對計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職教觀而提出的，符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)集團(tuán)辦職業(yè)教育的理論，是對單一、分割、封閉、孤立的職教觀的否定。職業(yè)教育應(yīng)是整體的、系統(tǒng)的、開放的，并應(yīng)將解決諸如教育資源的有限性與人類教育需求的無限性，學(xué)校教育的單一性與企業(yè)、社會要求的多樣性，學(xué)校教育的暫時(shí)性與個(gè)人學(xué)習(xí)的終身性，學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，學(xué)生現(xiàn)實(shí)適應(yīng)能力與未來發(fā)展需要及應(yīng)變能力，不同層次職業(yè)教育的獨(dú)立性與互通性等矛盾作為奮斗目標(biāo)。因此，“大職教觀”包含著職業(yè)教育本身特有的體系構(gòu)建、體系運(yùn)作、體系功能的開發(fā)與拓展，職業(yè)院校樹立“大職教觀”勢在必行。

筆者認(rèn)為，新形勢下的“大職教觀”不僅僅是一種全新的且具有較強(qiáng)操作性的職業(yè)教育發(fā)展策略，更重要的是為我們提供了一種新的思維，涉及對人、教育、職業(yè)、職業(yè)教育及其發(fā)展觀、發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展模式的全新理解。因此，應(yīng)拓展對“大職教觀”的認(rèn)識，賦予“大職教觀”豐富的、全新的內(nèi)涵。

職業(yè)院校確立“大職教觀”

是社會發(fā)展的需要

在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的今天，人們總是在不斷地更換職業(yè)，以謀求更好的發(fā)展，使生活過得更好。問題的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想與價(jià)值，這就需要教育人們正確認(rèn)識職業(yè)教育，尋找一條新路。首先，要實(shí)事求是地認(rèn)識自我，重新認(rèn)識職業(yè)教育的功能價(jià)值，接受職業(yè)教育，繼續(xù)充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)。其次，要挖掘職業(yè)天賦，發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性。人人都有自己的天賦，應(yīng)通過職業(yè)教育挖掘個(gè)人的職業(yè)天分，為人們的幸福生活尋找新路。再次，優(yōu)勢的職業(yè)天賦與崗位群搭配，需要職業(yè)教育提供就業(yè)信息，創(chuàng)造發(fā)展空間。職業(yè)院校確立“大職教觀”最根本的原因在于傳統(tǒng)意義上的狹隘職教觀阻礙了新形勢下我國職業(yè)教育的發(fā)展。

“大職教觀”已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢為了應(yīng)對21世紀(jì)需求變化對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，針對職業(yè)教育發(fā)展中存在的諸多問題，應(yīng)充分重視技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)的開展，技術(shù)與職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，以重視開展全民職業(yè)教育為立足點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育。

狹隘職教觀存在諸多弊端，已成為阻礙我國職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)所在具體而言，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）管理體制不順。學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間以及各類職業(yè)學(xué)校之間缺乏一種能有效加以統(tǒng)一管理的體制，更沒有建立起相互溝通的機(jī)制。（2）功能單一、對象狹窄?，F(xiàn)有的職業(yè)教育體系主要是以從事學(xué)歷教育的傳統(tǒng)學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育為核心，廣泛需要的短期職業(yè)培訓(xùn)則處于邊緣位置，以學(xué)齡青少年為教育對象，沒有涵蓋需要接受職業(yè)教育的其他人群。（3）辦學(xué)主體單一。企業(yè)職業(yè)教育極為薄弱，民辦職業(yè)教育尚屬新生事物，由此導(dǎo)致辦學(xué)主體過于單一化，適應(yīng)市場的能力不強(qiáng)。（4）辦學(xué)方式封閉。沒有能建立起行業(yè)企業(yè)、勞動人事部門及其他相關(guān)部門有效參與職業(yè)教育實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制，也未能建立起跨部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理機(jī)制；專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求相脫節(jié)，課程與教材開發(fā)嚴(yán)重滯后于職業(yè)崗位的技術(shù)含量變化。（5）價(jià)值取向功利化。在教育目的價(jià)值取向上，呈現(xiàn)出兩種較為極端的功利化取向。一是片面的升學(xué)取向。由于追求更高的“對口單招”和“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)率的需要，一些學(xué)校不惜為此動用一切可以動用的資源開展應(yīng)試教育，沒有關(guān)照大多數(shù)受教育者個(gè)體的發(fā)展。二是片面的就業(yè)取向。基于職業(yè)教育就是就業(yè)教育的認(rèn)識，一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)崗位針對性較強(qiáng)的職業(yè)技能培養(yǎng)，視職業(yè)教育為解決社會就業(yè)難題的良方，未能關(guān)注個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展。（6）辦學(xué)過于模式化。從教育目標(biāo)、課程內(nèi)容到教學(xué)方法，追求同樣的標(biāo)準(zhǔn)、共同的規(guī)范，學(xué)制缺乏彈性，沒有真正為學(xué)生提供半工半讀的機(jī)會與現(xiàn)實(shí)途徑。這些都是模式化職業(yè)教育的典型特征。狹隘的職教觀基于將職業(yè)教育等同于學(xué)校教育、就職業(yè)教育論職業(yè)教育的錯(cuò)誤預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)出孤立、單一、封閉以及模式化和功利化等特點(diǎn)，已不能適應(yīng)新形勢下我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，極大地阻礙了職業(yè)教育自身的發(fā)展，亟需轉(zhuǎn)變。

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新特點(diǎn)對我國職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)社會的到來導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)全球化與教育全球化進(jìn)程的不斷加快，人們生產(chǎn)生活方式與思維觀念的轉(zhuǎn)變，科學(xué)發(fā)展觀與終身學(xué)習(xí)理念的確立，使我國的職業(yè)教育面臨許多新問題，狹隘的職教觀已不適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人們?nèi)找尕S富多樣的受教育需求，同時(shí)也制約了職業(yè)教育自身的方展。因此，職業(yè)院校必須樹立“大職教觀”，承擔(dān)起職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育的擔(dān)子，促進(jìn)我國職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，更有效地進(jìn)行人力資源的開發(fā)和利用。

職業(yè)院校建立“大職教觀”的對策

職業(yè)院校樹立“大職教觀”，教育目標(biāo)應(yīng)從單純的“就業(yè)”轉(zhuǎn)向“可持續(xù)的人力資源開發(fā)”目標(biāo)定位的調(diào)整必將帶來教育教學(xué)在內(nèi)容、方法、管理上的一系列改革，這就意味著職業(yè)院校不僅要給青年人某種就業(yè)技能，更要給他們足夠的基礎(chǔ)能力（普通文化的和專業(yè)的）；不僅要學(xué)知識和技能，更要養(yǎng)成良好的自學(xué)能力與思想品德；不僅要能就業(yè)，也要具備接受高一層次教育的基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)建立起真正具有職業(yè)教育意義的本科與研究生層次的辦學(xué)模式，盡管目前高職“專升本”正在嘗試實(shí)行，但許多本科院校仍是以普通高等教育的方式對待高職“專升本”的學(xué)生，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。因此，有必要強(qiáng)調(diào)建立真正屬于職業(yè)教育的大學(xué)本科。本科層次的職業(yè)教育同樣培養(yǎng)高層次人才，但應(yīng)突出應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育特點(diǎn)，在這方面職業(yè)院校比普通本科院校更有優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)允許一些辦學(xué)質(zhì)量較高的職業(yè)院校自己興辦本科層次的職業(yè)教育，并且逐步過渡到以本科為主。至于研究生層次的職業(yè)教育，可以借鑒工商管理碩士（MBA）的辦學(xué)模式，MBA實(shí)際上具有鮮明的職業(yè)教育特征。由職高到高職到本科高職再到MBA，在辦學(xué)層次上可以形成一個(gè)完整的大職教體系。職業(yè)院校加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，就是增強(qiáng)了適應(yīng)性，增加了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可能性，可以使學(xué)生的發(fā)展具有更寬廣的前途，更具應(yīng)變能力，更有利于人力資源開發(fā)。

教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要多元整合，邁進(jìn)“大職教”時(shí)代九年義務(wù)教育制度的基本實(shí)施，高中階段教育的基本普及，高等教育由英才模式向大眾化模式的過渡，為職業(yè)教育提供了發(fā)展機(jī)遇，使職業(yè)院校出現(xiàn)了空間優(yōu)勢。職業(yè)院校的空間優(yōu)勢拓寬了培訓(xùn)領(lǐng)域，擴(kuò)大了服務(wù)面，也為自身發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇和平臺。當(dāng)前，高技能應(yīng)用型人才成為需求的熱門，為此，需要將高職教育的職能擴(kuò)展為職業(yè)教育與培訓(xùn)，即不但應(yīng)實(shí)施在校生的學(xué)歷教育，而且應(yīng)主導(dǎo)社會化的職業(yè)技能培訓(xùn)，構(gòu)建面向全社會的職業(yè)技能培訓(xùn)體系。在科學(xué)發(fā)展觀和“大職教觀”的指導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)提高對職業(yè)教育的使命與功能定位的認(rèn)識，運(yùn)用辦學(xué)優(yōu)勢開展培訓(xùn)，將學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)的功能定位融為一體，通過建立新的管理模式與績效考核指標(biāo)，增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的能力，在人才培養(yǎng)過程中突出職業(yè)能力與素質(zhì)教育兩個(gè)目標(biāo)?！按舐毥逃^”可使職業(yè)院校更加強(qiáng)有力地介入培訓(xùn)，而且可以開拓社會培訓(xùn)市場，拓展職業(yè)院校的辦學(xué)空間，為職業(yè)院校提供一定的生源和經(jīng)濟(jì)來源，既可盤活內(nèi)部資源，又可充分利用外部資源，進(jìn)一步改善學(xué)歷教育的師資與辦學(xué)條件。

改革職業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)不同辦學(xué)層次階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一所謂階段性是指職高、高職或高職本科開設(shè)的課程應(yīng)根據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有相對獨(dú)立的完整性，能夠使學(xué)生掌握一定水平的系統(tǒng)知識與成熟技能。所謂連續(xù)性是指每一辦學(xué)層次在課程設(shè)置上都應(yīng)從大職教體系的全局考慮，使低層次的課程能夠成為高層次課程的基礎(chǔ)，而不是盲目設(shè)置，試圖在本層次內(nèi)使整個(gè)職教課程教學(xué)“畢其功于一役”；高層次的課程設(shè)置也要考慮到低層次課程中已學(xué)過的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的高起點(diǎn)，而不是浪費(fèi)資源，試圖從職教內(nèi)容的初級知識開始“重打鼓另開張”。這就要求每個(gè)職教辦學(xué)層次改革與調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，理順關(guān)系。

建立起適合大職教體系發(fā)展的評價(jià)氛圍與政策環(huán)境職教一直作為普教的附屬而難以獲得大的發(fā)展，其根本原因在于人們對職教的評價(jià)過低。由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的低水平、凝固化定位，使望子成龍的學(xué)生家長很難甘心接受。提高人們對職業(yè)教育的評價(jià)當(dāng)然需要對其辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行廣泛宣傳，但更重要的是要扭轉(zhuǎn)輕視職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的偏見，并應(yīng)在就業(yè)政策與崗位定職等方面與普通高等教育一樣看待。

實(shí)現(xiàn)職教體系與普教體系的互通，增強(qiáng)大職教體系的發(fā)展活力強(qiáng)調(diào)大職教體系的獨(dú)立性，并不是要再建立起一個(gè)封閉的辦學(xué)體系。相反，應(yīng)主張大職教體系的開放性與互通性，職教應(yīng)當(dāng)與普教有機(jī)地結(jié)合起來，打通人為設(shè)置的障礙，形成高等教育的整體。只有這樣，職業(yè)教育才能與普通教育一樣充滿活力，接受職教學(xué)習(xí)與普教學(xué)習(xí)的學(xué)生身份不是永久固定的，具有不同特征與不同愛好的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)可以在職教與普教兩個(gè)體系之間自由轉(zhuǎn)換，從而發(fā)揮出自己最大的潛能。簡言之，就是要建立普職“立交橋”，這座“立交橋”應(yīng)是雙向的，不僅可以由職教轉(zhuǎn)向普教，也可以由普教轉(zhuǎn)向職教。

職業(yè)教育各辦學(xué)層次應(yīng)突出大職教體系的應(yīng)用型特征與普通高等教育嚴(yán)格、統(tǒng)一的入學(xué)考試不同，高職教育應(yīng)當(dāng)把實(shí)際應(yīng)用能力的測試提高到更重要的地位，并且應(yīng)參照崗位工作的表現(xiàn)，有實(shí)際成果的可優(yōu)先錄取。大職教體系的升學(xué)考核應(yīng)當(dāng)靈活多樣，并且應(yīng)肯定推薦升學(xué)的合理性。黃炎培所設(shè)計(jì)的“學(xué)而習(xí)，習(xí)而復(fù)學(xué)”的職教培養(yǎng)過程必須要有多樣化的升學(xué)方式做保證，否則就會有許多適合職教學(xué)習(xí)的人被拒之門外。要改變目前只有應(yīng)屆高職畢業(yè)生才能“專升本”的做法，向已有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生打開升學(xué)的大門。應(yīng)在職教招生考試方面給職業(yè)院校以自主權(quán)，制定適合職教特點(diǎn)的多樣化升學(xué)考核方式，這應(yīng)成為建立與完善大職教體系的重要內(nèi)容。

新形勢下的“大職教觀”突破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育思維，是一種全新的理念，不只意味著建立大職業(yè)教育體系，更意味著人們職業(yè)教育思維的根本轉(zhuǎn)變。因此，“大職教觀”應(yīng)成為我國職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展及新形勢下推行各項(xiàng)職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想。

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作者簡介：

周艷紅（1982—），女，湖南長沙人，2005級碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>