論高職院校教學與科研的良性互動

摘要：高職教育的辦學條件與特殊的培養目標決定了高職院?？蒲械奶厥庑浴？蒲信c教學的關系應該是互動的，通過科研目的與教學目的、科研選題與教學問題、科研主體與教學主體、科研方法與教學方法、科研過程與教學過程的有效整合，可以真正實現高職院校教學與科研的良性互動。

關鍵詞：高職院校；教學；科研；整合

在我國的高等教育領域，已形成了普通高等教育和高等職業教育并駕齊驅的局面，兩種不同類型的教育互相聯系、互相配合，驅動著我國高等教育事業的快速發展。普高教育實施教學與科研相結合，高職教育側重實學實用；普高教育強調普遍性與專業性，高職教育突出行業性與適應性，但這并不意味著高職院?？梢圆恢匾暱蒲?，只是科學研究的側重點與普通高校不同而已。

科研與教學關系的互動性

無論是普通本科院校還是高職院校，教學與科研永遠是互動的關系。教學與科研有機結合，應當是教師所追求的工作方式。在教學實踐中從事研究，教學的過程可以成為研究的過程；在研究背景下實施教學，研究的過程也可以成為教學的過程。如果忽視科研，要提高教學質量只能是一句空話，教學與科研的關系應當如水乳交融。

錢偉長院士認為：高等學校教學必須與科研結合，大學教育的過程，就是必須要把一個需要教師才能獲得知識的人，通過幾年的學習，培養成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人。不教課就不是教師，而不搞科研就不能成為好教師。在高等學校，教學是對教師的必要的要求，而科研是對教師的充分的要求。教學缺乏科研作為底蘊，就是沒有靈魂的教學。

一個教師在大學里能否教好書，與他是否搞科研有很大的關系。教師不是教書匠，而是要一邊教書一邊搞科研，教師的任務不僅是傳授知識，還應該在對教學內容進行研究的基礎上形成自己的見解，而不能照本宣科。

高職院?？蒲械奶厥庑?/p>

高職教育的辦學條件與特殊的培養目標決定了其科研的特殊性。

應堅持為教學服務我國絕大多數高職院校是由中專升格建成的，主要培養?？茖哟蔚娜瞬?。高職的主要任務是教學，科研必須為教學服務。即以教學為中心，通過科研推動教育教學改革，推動師資隊伍建設，推動高職教育研究與產學結合。由于高職教育歷史短，辦學經驗比較欠缺，專業設置、課程開發、教材建設、教學方法、實踐實訓、技能考核等方面都需要不斷探索與完善，教學研究應該是高職教育科研的主要內容，科研的方向應集中針對教學研究，這樣才有利于提高教學質量與效率，提高社會聲譽。

應針對高職教育存在的問題進行研究高職教育是年輕的，在實踐中進行研究與探索是促進高職教育健康發展的必要途徑。比如高職教育的定位、課程體系的構建、高職人才培養模式、師資建設、高職教育管理體制、高職專業設置與專業建設、高職學生的能力提高等問題都亟需探討與研究。高職教師的來源主要有三個渠道：普通高校的畢業生、以前的中專教師、從本科院校調入的教師，這三種人都非常需要了解與研究高職這一特殊的教育類型，掌握高職教育的特有屬性，都需要重新為自己的教學定位，及時轉變觀念，調整教學重點與教學方法，以適應高職教育的需要。

應針對生產一線需要解決的問題進行研究既然高職院校培養的是技能型、應用型人才，為企業解決生產過程中亟待解決的問題，為企業提供指導，為企業技術創新提供幫助，就應該成為高職院?？蒲械囊粋€重要方向。高職院校的教師有機會與企業接觸，能夠及時發現生產一線需要解決的問題，從而可以在力所能及的條件下開展一些應用課題的研究、技術開發與技術服務工作，這樣不僅可以直接推動產學結合，加強校企溝通，使企業了解學校，學校貼近企業，同時對師資隊伍建設與教學水平提高也具有積極的作用。

高職院?？蒲信c教學的有效整合

教學與科研是相互制約、相互影響的，一方面，教學有賴于科研成果的指導，另一方面，教學感受與經驗只有進行理論的升華才能實現對教學的指導意義。高職院校的發展是以人的發展為中心的，只有師生真正得到了發展，才有教學質量的提高。而教學質量的提高來自于各類教學活動的開展與優化，教學活動的優化有賴于教學改革與創新，教學改革與創新又有賴于教學科研。因此，只有對教學與科研進行有效整合，才能更好地形成教學與科研的良性互動。

科研目的與教學目的的整合科研目的與教學目的是一致的，那就是提升教學質量。要利用科研挖掘，深化與完善辦學特色，推動高職院校的全面工作，分階段實現辦學目標；要利用科研建立與完善“雙師型”教師隊伍培養機制，帶動教師隊伍建設，促進教師出成績、出成果、出人才；要利用科研建立與完善學生培養模式，促進學生個體全面發展與整體發展。

科研選題與教學問題的整合科研選題應側重于高職院校發展中的問題和困惑，特別是課堂教學中遇到的難題，比如，如何把握“理論夠用”的度，如何開拓實踐教學領域，如何建立貼近社會實際工作的實訓基地等等。任何一個有價值的教學問題都可以成為科研課題，尤其是在新課程推進的過程中，具有科研價值的教學問題非常多，如課程目標、教學方式、教學評價、課程資源開發建設、教師發展、師生關系、教學互動、求知與做人、固本與強能、全面發展與因材施教、非智力因素培養等等。教學中遇到的許多問題都可以通過科研課題的形式加以研究解決。

科研主體與教學主體的整合高職院校設置專門研究崗位的并不多，一線教師是最具有科研機會與科研素材的群體，是高職院校的教學主體，也是科研主體。高職院校教師與普通高校教師相比，課時量很大，肩負著較重的教學任務，面臨各種教學情境，感受最全面，體驗最真切，遇到的問題最尖銳，提升教學質量的愿望也最迫切。由教師研究改進自己從事的專業教學是最直接、最適宜的方式，一線教師可以將科研成果直接落實到課堂教學與具體問題的解決上，因此高職院校更應該、也更能夠加強科研主體與教學主體的整合。

科研方法與教學方法的整合科研的基本方法是行動研究法、觀察法、調查法、反思總結法、個案分析法、實驗法、文獻法等。這些方法在教師的備課設計、教學活動、課堂調控等諸多教學環節中也經常使用。方法的運用在科研中講求科學性、針對性、靈活性，而在教學中同樣講求科學性、針對性、靈活性。科研方法還包括專家引領、同伴互動、個人反思等，如與專家面對面地交流對話，教師之間不同的思想、方法、理念的碰撞，其內涵既可以指向科研，也可以指向教學；既可以指導科研，也可以指導教學。

科研過程與教學過程的整合科研過程與教學過程應是兼容的，應把高職院校的培養目標作為課題研究的出發點與歸宿，把教育思想作為課題研究的認識基礎與理論基礎，把技術操作作為體現教育思想、實現培養目標的載體，使培養目標、教育思想、技術操作成為有機的統一整體，在教學中研究，在研究中教學，實現科研過程與教學過程的整合。

高職教育的發展是迅猛的，社會對高職院校的認可度不斷提高。高職院校擔負著培養生產、建設、管理、服務第一線高等技術應用型人才的重任。然而目前我國高職院校教學與科研良性互動的機制尚未形成，甚至很多人認為高職院校不必搞科研，只要把教學搞好就行了，還沒有充分認識到科研與教學的互動關系。多年的高職教育實踐證明，教而不研則淺，研而不教則空；教而繼之以研則活，研而繼之以教則精。因此，高職院校要從真正意義上提高教學質量，必須既重視教學，又重視科研。

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作者簡介：

朱憲玲（1965—），山東濟南人，廣東女子職業技術學院副教授，主要從事高職教育研究與女性研究。