高職實(shí)操能力的培養(yǎng)目標(biāo)與模式特征

摘要：高職工科學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)含量較高的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)實(shí)操技能，高職學(xué)生的實(shí)操能力應(yīng)與中職學(xué)生有所區(qū)別，高職教育的實(shí)操訓(xùn)練不應(yīng)局限于某一具體的崗位技能，而應(yīng)根據(jù)高職工科學(xué)生實(shí)操能力培養(yǎng)模式的主要特征，面向某個(gè)職業(yè)或職業(yè)群的一般技能。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)操能力；模式特征

基于高職教育知識(shí)

能力定位的實(shí)操能力要求

高職教育知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)分析根據(jù)國(guó)際上通行的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)分析法，一般將應(yīng)用型人才分為四種類型：（1）學(xué)術(shù)型人才（理論型、科學(xué)型、研究型、指導(dǎo)型）。其基本特征是歸納與總結(jié)科學(xué)理論知識(shí)，從事科研并發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，將成果表現(xiàn)為科學(xué)原理或?qū)W術(shù)思想。（2）工程型人才（設(shè)計(jì)型、組織型、決策型）。其基本特征是將科學(xué)原理應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際或工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、方案等，從事關(guān)鍵技術(shù)的開(kāi)發(fā)。（3）技術(shù)型人才（工藝型、執(zhí)行型）。其基本特征是從事技術(shù)應(yīng)用，實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、方案、規(guī)劃與決策，將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品或成果，工作在生產(chǎn)或服務(wù)第一線，負(fù)責(zé)技術(shù)應(yīng)用與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，包括局部的資源分配與組織管理，需要具備相關(guān)的理論知識(shí)與技能，還需要具備一定的經(jīng)驗(yàn)與操作技能。（4）技能型人才（技藝型、操作型）。其基本特征是執(zhí)行具體的方案、規(guī)劃、工藝，直接在生產(chǎn)第一線的具體崗位上完成產(chǎn)品生產(chǎn)；在服務(wù)第一線提供具體服務(wù)，需要具備一定的理論基礎(chǔ)與技能，更重要的是應(yīng)具備熟練的操作技能、操作經(jīng)驗(yàn)與服務(wù)品質(zhì)。

高職與中職實(shí)操能力的區(qū)別高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，這是普遍認(rèn)同的。技術(shù)型人才與技能型人才都強(qiáng)調(diào)服務(wù)于生產(chǎn)一線，都要求具備實(shí)操能力，但區(qū)別也是明顯的。技術(shù)型人才在掌握操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)具備較高的技術(shù)理論知識(shí)與管理協(xié)調(diào)能力，要對(duì)某一行業(yè)有全面的理解，能在現(xiàn)場(chǎng)承擔(dān)較大的責(zé)任，在技術(shù)的具體應(yīng)用、方案的實(shí)施中起組織核心的作用；而技能型人才是針對(duì)某一具體崗位或具體設(shè)備具備熟練的操作能力，對(duì)具體的產(chǎn)品或服務(wù)承擔(dān)責(zé)任。

基于國(guó)際教育分類的高職教育實(shí)操能力要求

國(guó)際教育分類中的高職教育層次聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)層次作了明確定位。該標(biāo)準(zhǔn)將各級(jí)各類教育分為7個(gè)等級(jí)，如2級(jí)為初級(jí)中等教育，5級(jí)為高等教育第一階段，包括第一學(xué)位（專科）、第二學(xué)位（本科）、研究學(xué)位（碩士），6級(jí)為高等教育第二階段（博士）等。從2級(jí)到5級(jí)又以教育計(jì)劃以學(xué)術(shù)目的為主或以職業(yè)目的為主劃分為A、B或A、B、C三類。在ISCED中，將第5級(jí)分為5A級(jí)和5B級(jí)。5A級(jí)“課程在很大程度上是系統(tǒng)理論性的，目的是為進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事高新技術(shù)開(kāi)發(fā)要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備”，注重課程內(nèi)容的深度。5B級(jí)“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，分具體的職業(yè)，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)或人才市場(chǎng)的資格能力”。我國(guó)大力發(fā)展的高等職業(yè)教育，從層次、類型到課程特征都與ISCED5B的課程計(jì)劃相符合，而我國(guó)的本科教育則對(duì)應(yīng)于5A層次。

基于高職教育層次的實(shí)操能力定位ISCED5B所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要，比普通高等教育更傾向于實(shí)際工作并體現(xiàn)出職業(yè)特殊性。按照ISCED5B的培養(yǎng)目標(biāo)，要“定向于某個(gè)特定職業(yè)”，“主要設(shè)計(jì)成獲得某個(gè)特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技術(shù)和專門(mén)技能——對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格證書(shū)”。其課程的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)科的理論性、一般性與科學(xué)性原理不太注重、用時(shí)不多，而強(qiáng)調(diào)的是在具體職業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。顯然，某個(gè)職業(yè)（群）的實(shí)操技能在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中與這一崗位所需的專業(yè)理論具有同樣重要的地位，因?yàn)檫@是從事該職業(yè)所必需的，也是獲得相應(yīng)的資格證書(shū)所要求的。另一方面，它也同時(shí)針對(duì)某一特定的學(xué)科領(lǐng)域，而不像中等職業(yè)教育（我國(guó)的中職教育屬于3B或3C，其進(jìn)一步發(fā)展渠道通向5B）那樣可以只針對(duì)具體的職業(yè)崗位。因此，高職教育的實(shí)操訓(xùn)練不應(yīng)局限于某一具體的崗位技能，而應(yīng)面向某個(gè)職業(yè)或職業(yè)群的一般技能，否則就成為中職層次的技能訓(xùn)練了。

基于企業(yè)調(diào)查的高職教育實(shí)操能力定位

高職畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查以機(jī)電一體化類專業(yè)為例，我們對(duì)廣東技師學(xué)院2004年畢業(yè)生就業(yè)崗位分布的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。高職機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在機(jī)電設(shè)備維修與操作崗位，在編程、生產(chǎn)管理方面的崗位也占一定的比例，就業(yè)崗位面較寬，專業(yè)對(duì)口率超過(guò)90%。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，按照基本相同的取樣標(biāo)準(zhǔn)，于2007年對(duì)高職畢業(yè)生就職崗位進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2000年后的高職畢業(yè)生，見(jiàn)表2。對(duì)比表1和表2，主要就職崗位發(fā)生了一些變化，編程與設(shè)計(jì)崗位明顯增加，這與近年來(lái)“珠三角”地區(qū)數(shù)控設(shè)備增加迅速、對(duì)數(shù)控加工編程人員的需求快速增長(zhǎng)有關(guān)。

企業(yè)用人學(xué)歷分布在2004年的調(diào)查中，從企業(yè)用人現(xiàn)狀看，機(jī)電設(shè)備操作人員中專與中技學(xué)歷的占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，機(jī)電設(shè)備維修崗位人員大專、高職學(xué)歷的占較大的比例，而編程崗位則需要本科以上的學(xué)歷，調(diào)查結(jié)果如表3所示。2007年，機(jī)床操作、機(jī)電設(shè)備調(diào)試維修崗位的變化不大，數(shù)控編程崗位上高職學(xué)歷的比例明顯上升（見(jiàn)表4），并且新增就業(yè)相對(duì)集中于這一崗位。這與高職教育近年來(lái)高速發(fā)展、質(zhì)量穩(wěn)步提高有關(guān)，也與企業(yè)數(shù)控設(shè)備迅速增加，對(duì)數(shù)控編程人員需求總量增長(zhǎng)有關(guān)。

基于企業(yè)調(diào)查的高職生實(shí)操能力定位綜合上述調(diào)查結(jié)果，本專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是技術(shù)含量較高的操作、維修崗位與直接指導(dǎo)操作的數(shù)控加工編程崗位。這與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部2007年3月份公布的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)\"十一五\"規(guī)劃綱要》對(duì)高技能人才的解釋（高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員）是完全相符的，即高職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高技能人才。高職學(xué)生實(shí)操能力是指具有較高技術(shù)含量的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)技能，應(yīng)體現(xiàn)出與中職學(xué)生的差別。實(shí)際上，企業(yè)的人才梯隊(duì)是由不同學(xué)歷、年齡的人員互相搭配而成的。如研究生、本科生從事電路設(shè)計(jì)等技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，中專、技校學(xué)生擔(dān)任流水線上的工人，而介于兩者之間的技術(shù)管理工作如設(shè)備維修、參數(shù)調(diào)整、車間管理等則是高職學(xué)生的職責(zé)。因此，高職生是介于“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”之間的“灰領(lǐng)”，從事的是技術(shù)含量較高的生產(chǎn)一線的工作。

來(lái)自本科院校的就業(yè)壓力

對(duì)比2004年和2007年企業(yè)用人的學(xué)歷分布，有一個(gè)趨勢(shì)必須引起重視，即在傳統(tǒng)的高職生就業(yè)的主要崗位如設(shè)備維護(hù)維修、現(xiàn)場(chǎng)工藝制定等崗位上，本科生的比例在增加，甚至在機(jī)床操作崗位上也有這樣的趨勢(shì)。究其原因，一方面是本科院校大比例擴(kuò)招后的畢業(yè)生開(kāi)始逐漸進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，導(dǎo)致就業(yè)層次的下移；另一方面是許多地方性本科院校在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力下，主動(dòng)或被動(dòng)地調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，加強(qiáng)了實(shí)踐性、實(shí)操性教學(xué)，提高了本科生的崗位技能，直接沖擊了高職生的就業(yè)市場(chǎng)。

可以預(yù)見(jiàn)，這種變化趨勢(shì)將進(jìn)一步發(fā)展，這也是高等教育大眾化的必然結(jié)果。研究生搶本科生的崗位，本科生爭(zhēng)高職生的飯碗已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本科教育具有年限上的優(yōu)勢(shì)，如果再加上較好的實(shí)際操作技能培養(yǎng)，必將大大提升地方院校本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校必須突出自己的辦學(xué)特色，才能從容面對(duì)即將到來(lái)的來(lái)自本科院校的就業(yè)壓力。

高職實(shí)操能力培養(yǎng)模式的特征

隨著高職教育的發(fā)展與高職教育定位的趨向成熟，前些年普遍存在的模仿普通高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置的現(xiàn)象逐漸得到糾正，高職教育正在形成自己的辦學(xué)特色。符合高職教育要求、體現(xiàn)自身特色的課程體系得到開(kāi)發(fā)與完善，適合高職教育的教材系列已經(jīng)基本形成，專業(yè)課使用高職教材的比例超過(guò)了95%。“雙師型”教師比例的提高與生產(chǎn)型實(shí)習(xí)設(shè)備的迅速增加，使高職理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)逐漸與社會(huì)要求貼近，這些都提升了高職教育的辦學(xué)水平。高職教育與中職教育都是以就業(yè)為目的的教育，都強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力培養(yǎng)。近年來(lái)，本科教育為了應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，也在強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練。顯然，不同層次教育的實(shí)操訓(xùn)練需要具備各自的特點(diǎn)，才能滿足社會(huì)的需求。

應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力與中職生相比，高職生應(yīng)具有較寬較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，能夠適應(yīng)行業(yè)的多個(gè)崗位，或適應(yīng)某一崗位群的需要。因此，高職實(shí)操訓(xùn)練必須建立在實(shí)用的基礎(chǔ)之上，必須對(duì)貫穿于操作技能的技術(shù)理論同樣重視，并且應(yīng)培養(yǎng)一定的管理協(xié)調(diào)能力。目前的實(shí)操教學(xué)受到技能大賽的誤導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)某一職業(yè)單一的、局部的技能熟練。例如，前不久在廣州市舉辦的2007汽車維修技能大賽，最后決定冠軍名次是在蒙上眼睛的前提下，全憑手感，將由幾百個(gè)零件組成的發(fā)動(dòng)機(jī)安裝起來(lái)。某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)竟然提出高職學(xué)生應(yīng)向此看齊。為確定比賽的最終名次而采用這種超常方法，無(wú)可非議，為了某一專項(xiàng)競(jìng)賽，讓學(xué)校與學(xué)生采用這種非常方式，投入大量的教學(xué)資源，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也尚可理解。但日常的實(shí)操訓(xùn)練如此要求就未免狹隘片面了，也不可能、不現(xiàn)實(shí)。高職教育的學(xué)時(shí)與資源都是有限的，針對(duì)某個(gè)職業(yè)的實(shí)操訓(xùn)練不能局限于一兩個(gè)技能點(diǎn)上。高職教育的實(shí)操訓(xùn)練尤其要注意在技術(shù)含量與崗位寬度上區(qū)別于中職中技。

應(yīng)貼近生產(chǎn)環(huán)境，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的要求高職學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)某一崗位群而非某一具體設(shè)備的，并且應(yīng)有相當(dāng)?shù)墓芾韰f(xié)調(diào)能力。因此，采用貼近生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是必要的。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工藝能力與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)、組織、管理能力。有些學(xué)院建立了模擬車間，提高了實(shí)訓(xùn)效果。例如沈陽(yáng)航空職業(yè)學(xué)院，建立了一個(gè)模擬企業(yè)數(shù)控車間管理方式的實(shí)習(xí)基地，在企業(yè)生產(chǎn)管理專家指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)教師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生自己擔(dān)任車間主任、工藝員、生產(chǎn)調(diào)度員、工具管理員、檢驗(yàn)員、數(shù)控設(shè)備操作員等。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師是配角，學(xué)生是主角，分析設(shè)計(jì)圖紙、毛坯選擇、工藝方案確定、加工方法選擇、工藝參數(shù)確定、數(shù)控加工程序編制、數(shù)控機(jī)床操作、零件檢測(cè)等各項(xiàng)操作都由學(xué)生完成。又如南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐了工學(xué)結(jié)合新模式，針對(duì)不同的企業(yè)設(shè)計(jì)不同的合作方式：一是由學(xué)院提供場(chǎng)地及其他各種服務(wù)，將企業(yè)引入校內(nèi)，成為校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供“職場(chǎng)體驗(yàn)”的訓(xùn)練崗位；二是學(xué)院與企業(yè)合作打造“崗位承包”模式，學(xué)院承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)，在企業(yè)技術(shù)人員的支持下開(kāi)展生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)生交替進(jìn)行頂崗工作。暫時(shí)不具備此條件的高職院校，有必要在畢業(yè)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)環(huán)境的綜合了解，提升學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)無(wú)疑是最好的方式。

應(yīng)使創(chuàng)新訓(xùn)練與技能訓(xùn)練相結(jié)合高職學(xué)生供職于生產(chǎn)第一線，直接接觸與應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，是技術(shù)創(chuàng)新的主要力量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要有以下三種途徑：一是從自身認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得；二是由有經(jīng)驗(yàn)者給予方法指導(dǎo)而獲得；三是從教育教學(xué)訓(xùn)練中獲得。其中，教育教學(xué)中的訓(xùn)練是最佳、最有效的方法。創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)以教育教學(xué)活動(dòng)為主要途徑，以訓(xùn)練為主要方式，在課程設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)類教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新氛圍，提供必要的物質(zhì)支持，鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在考評(píng)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)創(chuàng)新分值。

應(yīng)緊跟行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，以人為本，體現(xiàn)職業(yè)拓展、崗位遷移需求高職教育不應(yīng)陷入單純注重技術(shù)的狹隘境地，切不可背離教育的本質(zhì)，應(yīng)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展能力，形成一種使學(xué)生今后能夠根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)與社會(huì)需求，主動(dòng)地朝著最能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和才干的方向發(fā)展的人才培育機(jī)制，對(duì)實(shí)操能力的培養(yǎng)也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。高職實(shí)操能力培養(yǎng)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的一般的職業(yè)能力，應(yīng)體現(xiàn)本行業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展；不應(yīng)局限于熟練掌握基本操作能力，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取新技術(shù)的能力，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)成為提高技術(shù)能力訓(xùn)練水平、實(shí)現(xiàn)職業(yè)拓展的良好的教學(xué)環(huán)境。只有這樣，才有利于學(xué)生在畢業(yè)后不斷地提升自身素質(zhì)，提升自身的職業(yè)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳建環(huán)（1963—），男，廣州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、創(chuàng)新教育。