高職院校服裝設(shè)計(jì)工作室建設(shè)的模式類別探討

摘要：高職院校服裝設(shè)計(jì)工作室在近年來的發(fā)展過程中，逐漸成熟并趨于完善，但社會(huì)的發(fā)展與市場、企業(yè)的需求變化在一定程度上沖擊著工作室的管理體制，工作室在新的發(fā)展機(jī)遇面前顯露出一定的弱點(diǎn)和問題。因此，應(yīng)從工作室的運(yùn)作模式類別入手，利用模式類別之間對(duì)比與融合的手段，探索符合工作室發(fā)展方向的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室

高職院校在“訂單式”教育的基礎(chǔ)上，仍然堅(jiān)持探索新的教育教學(xué)模式，希望采取一些更富有創(chuàng)造性的措施，加強(qiáng)自身的競爭力，擺脫單純的人才制造機(jī)制。服裝專業(yè)的工作室建設(shè)便是服裝類高職院校的特色之一。

服裝類高職院校大都建立了具有自己特色的服裝工作室，根據(jù)自身院校的不同要求制定了相應(yīng)的運(yùn)作模式，用于擴(kuò)展教學(xué)方式、增加社會(huì)影響力以及加強(qiáng)對(duì)外交流，有的也參與企業(yè)、市場的競爭，為更多企事業(yè)單位服務(wù)并進(jìn)行相關(guān)協(xié)作。服裝類高職院校內(nèi)部的工作室，其性質(zhì)和作用以及相應(yīng)的運(yùn)作模式都區(qū)別于社會(huì)上的個(gè)人工作室與企業(yè)工作室。那么，高職院校內(nèi)部的工作室具有哪些模式類別呢？

一是“創(chuàng)意思維型”服裝設(shè)計(jì)工作室，以思維開拓為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為目的。高職院校內(nèi)部的工作室依托的主要環(huán)境是學(xué)院而非市場，因此，工作室在主導(dǎo)思想與定位上著眼于學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提高，利用工作室特殊的教學(xué)環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。所以，在眾多的服裝類高職院校內(nèi)，偏重“創(chuàng)意思維型”的工作室比較普遍。這類工作室一般以開拓學(xué)生的專業(yè)思維為主要工作，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用這種模式類別，可以帶領(lǐng)學(xué)生就某種設(shè)計(jì)角度進(jìn)行思維開拓與創(chuàng)新，在工作室設(shè)備的配備上也采用先進(jìn)的光電等電子技術(shù)。例如，開通衛(wèi)星電視，讓學(xué)生接觸更多、更新的國際設(shè)計(jì)潮流，廣泛涉獵服裝的流行概念，從另一個(gè)角度，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美視覺感受，加強(qiáng)創(chuàng)意靈感。另外，學(xué)院會(huì)選派有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)與指導(dǎo)，很多學(xué)院嘗試建立的一些名師工作室，也是出于這種目的，讓名師帶動(dòng)教學(xué)，帶動(dòng)對(duì)學(xué)生思維的開拓。一些學(xué)院如南通紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)學(xué)院等還利用這種模式的工作室，建立了針對(duì)國內(nèi)外設(shè)計(jì)比賽的教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)并支持、指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽，從而拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)開辟了另一條渠道，也擴(kuò)大了學(xué)院在國內(nèi)兄弟院校及社會(huì)上的影響力，為后續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是“課題研究型”服裝設(shè)計(jì)工作室，準(zhǔn)確定位課題角度，進(jìn)行針對(duì)性研究。部分服裝類高職院校利用工作室的特殊環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的課題研究，加強(qiáng)學(xué)院本身的教育教學(xué)及科研水平。當(dāng)然，這類“課題研究型”的工作室往往需要專業(yè)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目的資金支持與來源主要是學(xué)院級(jí)、省級(jí)以及國家級(jí)撥款，每個(gè)階段都要接受國家、省市以及學(xué)院的項(xiàng)目下達(dá)和整體規(guī)劃，并要定期接受學(xué)院的指導(dǎo)和檢查。在各級(jí)科研項(xiàng)目或課題申報(bào)下達(dá)后，工作室負(fù)責(zé)人可召集和組織相關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生制定并運(yùn)作具體研究方案。課題研究在以前并沒有引起大多數(shù)高職院校的重視，這類模式的工作室運(yùn)作也被理所當(dāng)然地認(rèn)為是本科院校等研究型大學(xué)的專利。但是，隨著高職院校發(fā)展的深入與國家重視程度的加強(qiáng)，高職院校的科研水平成為其發(fā)展的軟肋，也成為提高其綜合實(shí)力與競爭力的“瓶頸”。現(xiàn)在，大量的高職類國家級(jí)、省級(jí)以及學(xué)院組織的相關(guān)科研項(xiàng)目不斷下達(dá)，使缺乏相關(guān)組織經(jīng)驗(yàn)與組織能力的專業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)的教師無從下手。即使接受了科研項(xiàng)目，也無法擺脫從前的固有觀念。因此，需要通過一定的課題研究機(jī)制定期組織相關(guān)人員攻克所下達(dá)的科研項(xiàng)目，也需要一定的場所與設(shè)備的支撐，因此，“課題研究型”服裝設(shè)計(jì)工作室應(yīng)運(yùn)而生。從對(duì)大量的高等院校組織此類工作室的訪問與查詢中可以看出，本科等研究型院校的成熟經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校同樣具有一定的借鑒作用。即首先由專業(yè)帶頭人關(guān)注和負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目與課題的申報(bào)，得到批準(zhǔn)后，由其組織相關(guān)專業(yè)教師在工作室內(nèi)搜集與探索課題項(xiàng)目的研究材料及方法，待各類組織工作和責(zé)任落實(shí)后，再由相關(guān)人員組織學(xué)生加入，協(xié)助專業(yè)教師完成子項(xiàng)目。完成后由項(xiàng)目組匯總上報(bào)。由此可見，“課題研究型”的工作室模式，在一定程度上是一個(gè)研究項(xiàng)目的“反應(yīng)堆”，學(xué)生融入其中，可以鍛煉資料檢索能力與專業(yè)應(yīng)用能力，專業(yè)教師可以研究個(gè)人感興趣的項(xiàng)目，拓展專業(yè)的深度與廣度，促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高，專業(yè)帶頭人和負(fù)責(zé)人也可以從中體現(xiàn)組織管理能力，發(fā)揮自身的專業(yè)水平，直接起到傳、幫、帶的作用。

三是“市場實(shí)踐型”服裝設(shè)計(jì)工作室，以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)師生實(shí)踐能力。高職院校是市場實(shí)踐的主力軍，因此，在很多服裝類高職院校建設(shè)之初與專業(yè)設(shè)立之始，就大力組織相關(guān)人員建立市場實(shí)踐基地，包括自身建設(shè)的場所如工作室，也包括與協(xié)辦單位及友好合作企業(yè)共建的實(shí)踐場所。高職院校內(nèi)部的工作室并不完全拘泥于學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)，除了完成學(xué)院下達(dá)的任務(wù)外，還與各類企業(yè)保持著緊密的聯(lián)系。這類“市場實(shí)踐型”工作室通過學(xué)院或者系部、專業(yè)教師的關(guān)系，承接一定的設(shè)計(jì)、技術(shù)任務(wù)，在這些設(shè)計(jì)與技術(shù)工作中，相關(guān)人員會(huì)組織專業(yè)成績比較突出的學(xué)生參與其中，使學(xué)生能夠在學(xué)校里直接通過企業(yè)的需求了解市場的需求，加強(qiáng)自身就業(yè)能力，提高技能水平，從而盡快融入企業(yè)和市場，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在與企業(yè)合作的過程中，學(xué)院既能得到當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需求的信息，又可以得到市場最新發(fā)展?fàn)顩r的情報(bào)，同時(shí)也可為企業(yè)招聘人才提供一定的參考平臺(tái)，工作室產(chǎn)生的產(chǎn)品的認(rèn)同度，直接反映著學(xué)院教師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生的能力水平?？梢哉f，這種工作室運(yùn)作模式起到了高職院校與市場接軌的重要作用，而且也拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，可以產(chǎn)生“雙贏”的效果。

從前面的分析可以看出，“創(chuàng)意思維型”、“課題研究型”與“市場實(shí)踐型”三類特點(diǎn)比較突出的服裝設(shè)計(jì)工作室模式類別是當(dāng)前高職院校工作室發(fā)展的主要方向，其中每一種模式都有其側(cè)重點(diǎn)和衍生性。

高職院校服裝設(shè)計(jì)工作室各種模式類別之間的交融是和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)市場發(fā)展的方向。

“創(chuàng)意思維型”工作室模式雖然側(cè)重開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，主要用于教學(xué)，但也可以聯(lián)系相關(guān)服裝設(shè)計(jì)企業(yè)，幫助進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作或者進(jìn)行流行趨勢的研究等。有的品牌或者企業(yè)要舉行發(fā)布會(huì)等活動(dòng)，也可以讓此類設(shè)計(jì)工作室參與其中，不僅可以得到更新、更有原創(chuàng)性及年輕化的產(chǎn)品，也有利于企業(yè)品牌的進(jìn)一步推廣，由此可以使此類工作室的性質(zhì)得到合理的有效衍生。

“課題研究型”工作室模式雖然側(cè)重于學(xué)院下達(dá)的某一課題的研究，但單純地進(jìn)行研究不利于工作室的長期發(fā)展，只有使研究深入到市場與企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，或者根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求進(jìn)行，課題研究才能突顯其實(shí)用性。進(jìn)行課題研究的教師從中也能夠了解企業(yè)的現(xiàn)狀，諸如需要什么樣的研究、怎樣研究、能夠得到什么效果等等，可以給教師的研究帶來更大的效益。參與其中的學(xué)生也能盡快融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，得到更多的市場信息，同時(shí)能夠?qū)W(xué)校學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，在與企業(yè)接觸的過程中，學(xué)生的能力能夠直接被企業(yè)感知，可以為就業(yè)拓寬渠道。

“市場實(shí)踐型”工作室模式雖然有利于鍛煉教師的業(yè)務(wù)能力與學(xué)生的動(dòng)手能力，但從高職院校教育教學(xué)的角度來看，就與學(xué)院設(shè)立工作室的目的相左了，并且過于強(qiáng)調(diào)效益會(huì)與學(xué)院的教學(xué)脫節(jié)，使工作室在學(xué)院的地位隨之發(fā)生動(dòng)搖。

由此可見，每一種服裝設(shè)計(jì)工作室運(yùn)作模式都要把握一定的組織尺度，只有合理綜合、融合各類模式類別，恰當(dāng)?shù)厝￠L補(bǔ)短，才能將彼此的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。學(xué)院工作室的課題研究能夠?qū)⒏呗氃盒５慕逃虒W(xué)、科研水平提高到新的層次，創(chuàng)意思維的擴(kuò)展也可以拓寬學(xué)生的眼界，加上市場實(shí)踐的鍛煉，這樣的三位一體式的工作室建設(shè)機(jī)制與教學(xué)模式勢必會(huì)使高職院校的工作室建設(shè)具有更大的發(fā)展空間，并產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡介：

黃永利（1977—），男，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)教師，江蘇裳儀服裝設(shè)計(jì)工作室服裝設(shè)計(jì)總監(jiān)，東南大學(xué)在讀研究生。