高職高專院校教育技術學專業發展問題探討

摘要：教育技術學專業如何發展是最近幾年教育技術學界探討比較多的話題，邊遠地區高職高專院校的教育技術學專業因區域的劣勢，在專業發展建設中會遇到更多的困難和問題。邊遠地區的高職高專院校要辦好教育技術學專業，必須探索適合本地區的人才培養模式，并在此基礎上提出解決問題的思路。

關鍵詞：邊遠地區；高職高專院校；教育技術學專業；培養模式

教育技術學專業的前身是電化教育專業，電化教育自1978年以來一直受到國家的重視。電化教育在各級各類單位與學校的認知度也很高，自20世紀90年代專業名稱改為“教育技術學”之后，教育技術學研究領域迅速膨脹，許多學校紛紛開辦教育技術學專業。據不完全統計，截至2005年7月，我國各級各類學校開辦教育技術學專業的達二百七十多所，在社會上產生了廣泛的影響。但是由于發展過快，多數新辦該專業的學校對教育技術學專業的發展感到困惑，所培養的畢業生就業困難，邊遠地區高職高專院校的教育技術學專業由于地域的劣勢，遇到的問題更加復雜尖銳，畢業生就業更加困難。這就迫使我們重新對教育技術學專業進行全面反思，以尋找發展的突破口。

邊遠地區高職院校的特點

一是特殊的地域環境導致交通不便、信息不靈、與市場對接困難；

二是生源屬于弱勢群體，社會就業資源占有較少。比如保山師專教育技術學專業的學生有近80%來自農村，貧困生面達到43%，這些學生大多經濟貧困，社會就業資源占有較少。

三是受各種客觀條件限制，辦學資源嚴重不足。邊遠地區經濟文化發展相對落后，無法與其他高校的辦學環境相比。

四是生源呈多樣性特點，學生的學習需求不同。邊遠地區高職高專院校一般建在各地區的經濟文化中心，生源參差不齊，學生進入學校后，發展的期望各不相同，情況比其他高校復雜。

邊遠地區高職院校教育

技術學專業存在的問題

教育技術學專業的學科發展歷史相對較短，系統性研究還不夠深入，專業辦學還不夠規范，在發展中存在的問題更加尖銳，比較突出的有以下幾方面。

專業培養目標不夠明確我國的教育技術學專業直到20世紀90年代中期，專業培養目標是比較明確清晰的，即培養中、小學電化教育師資，為各級各類電教館培養各方面人才。但是自20世紀90年代中期，由于受美國教育技術的影響，學科更名，專業更名，研究領域急劇膨脹，專業課程嚴重泛化。而且隨著全國“擴招”，專業辦學點迅猛激增，在習慣性辦學思維方式的影響下，專業辦學定位模糊，專業培養目標與課程設置含混不清，一味地陶醉于“與教育專業比，我們懂技術；與計算機專業比，我們懂教育”的自我認可的心態，導致所培養的畢業生就業生存能力薄弱，學生就業率與其他專業相比普遍偏低。

專業課程設置混亂教育技術學是綜合性交叉學科，專業課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電學、新聞學等基礎理論，涉及計算機技術、多媒體技術、網絡技術、攝像技術、傳統視聽技術等技術性學科。在規劃教育技術學專業課程設置時，各方面都要兼顧，專業課程相當龐雜，而且各個學校專業課程的設置沒有一個統一的標準，憑借領導個人的理解，隨意開設課程，在有限的時間內，什么課程都開設，在注重“寬口徑”的同時，忽視了“?！钡男枰?。

專業缺乏不可替代的特點由于教育技術學專業培養目標模糊，研究領域嚴重泛化，課程設置雖然可以參照全國教育技術學專業教學指導委員會提供的課程框架，但是隨著教育信息化的發展，教育技術趨于統一，教育技術學專業的課程內容與教育學科、計算機學科逐步拉近，教育技術學專業顯得缺乏不可替代的特點。

專業發展對自身特點考慮不足一直以來，教育技術學專業建設都是在學校統一部署的基礎上進行規劃，或參照其他學校的辦學模式發展，沒有充分考慮自身的特點，導致各院校的辦學都是一個模式，整個專業學生的發展都是一個方向，很少考慮社會對人才需求的變化及特殊學校學生的特殊性。邊遠落后地區的高職高專院校學生之間的差異很大，發展要求也不同，專業發展不考慮這些因素，肯定會出問題。

解決問題的基本思路

根據地方實際情況規劃專業發展要克服困難，做好教育技術專業人才培養工作，我們認為應從以下方面入手。

1.要認真分析畢業生就業市場，調整專業辦學方式，探索新的培養模式，注重學生實踐與創新能力的培養。

2.要整合辦學資源。教育技術學專業是一個高投入的專業，邊遠地區高職高專院校的辦學條件與其他高校相比存在很大的差距，在投入有限的情況下，應根據具體實際，在系與系、專業與專業之間進行資源整合。教育技術學專業可以與計算機專業、物理教育專業、教育學專業進行整合，包括教師資源整合與辦學條件整合，加強教學資源的利用率，讓資源發揮出1+1﹥2的效益。

3.要加強學生的素質培養，提高畢業生的綜合素質。首先，教師要更新教學觀念，樹立引導學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，從而主動尋求和發現新問題的目的觀；打破囿于學校、囿于教室的教育空間概念，樹立將課堂向社會延伸、向影視報刊等傳媒延伸、向電子網絡延伸的空間概念；轉變以考試分數為評價學生唯一標準的質量觀，樹立提高學生綜合素質、發展學生個性特長的教育質量觀。其次，要減輕學生的學習負擔，改變傳統的以單向灌輸、知識傳授為主的教學模式，把學習的主動權還給學生，使學生成為學習的主人，促進學生各方面能力的發展。再次，要加強校園文化建設，通過全程教學計劃的調整，壓縮課堂教學時間，給學生提供豐富的學習資源和學習機會。

4.要增加社會實踐機會，提高學生的社會實踐能力。針對以往畢業生走出校門后找不到工作，悲觀、盲目、無法適應社會的問題，教育技術學專業要從每個學生入學開始，每年利用假期開展社會調查、實習、打工等多種形式的社會實踐活動，并要求每個學生寫出假期社會實踐活動總結報告，分別在系、班級等不同層次開展評比活動，進行評優表彰。通過社會實踐，使學生不斷了解社會、市場與企業，從而提高適應社會的能力。

5.要加強學生職業等級考試輔導，鼓勵學生積極參加考試，提高畢業生的就業競爭能力。隨著我國學歷證書與職業資格證書并重制度的推行，持有“雙證書”或“多證書”已經成為大學畢業生就業擇業的重要條件之一。我校在這方面進行了有益的嘗試，建立了職業等級考試輔導小組，以提高學生的過級率，一些畢業生就是憑借職業資格證書找到了工作。因此，應加大學生職業等級考試輔助工作，給學生提供各種層次的相關輔導，提高畢業生的就業競爭力。

立足實際，明確目標，構建具體合理的人才培養模式邊遠地區的高職高專院校具有地方性、生源多樣性特點，地區局部接納人才的能力非常有限，很多縣區出現了同班畢業生競爭同一個崗位的現象，可見傳統的成批生產的人才培養模式已經不適應教育技術學專業的進一步發展。為此，我校明確提出要探索培養高素質人才，引導學生合理發展的多目標培養模式，具體目標為：加強基礎，爭取更多的學生專升本；面向地方，培養為地方中、小學服務的教育技術專門人才；緊密聯系社會實際，培養社會急需的、實用的應用型人才。

1.在課程設置上，根據學生的共性發展與專業特征要求設置專業基礎課程，無論繼續深造的學生還是以就業為目的的學生，都必須掌握。同時，根據學生的個性發展要求與社會需要制定明確的專業培養方向，設置專業選修課程，以突出學生的個性需要。對需要專升本的學生，在第五學期增開《數據結構》等課程，為學生創造良好的升學條件；對以就業為目的的學生提供了大量的專業選修課程，結合社會需要，增加了圖像圖片處理、動畫制作、攝像、影視藝術、計算機網絡技術等選修課程，讓學生在博的基礎上爭取在一個方面重點加強；增加中、小學信息技術教育與初中物理學科教育的教法課程和教學技能訓練課程，滿足想進入學校從事教育工作的學生的需要。

2.在管理上，從三年級開始，按照學生選擇的發展方向，分別成立教研組。教研組制定明確的培養目標與具體的實施計劃，在兼顧專業總體培養目標的基礎上，重點培養學生某一個方向的專業能力。如很多學生知道本地區的教師需求已經飽和，畢業后從事教師職業的機會很少，我校把這部分學生集中為一個組，重點加強數字媒體技術、圖像圖片處理技術、多媒體技術等實踐技能的培養，讓他們靠自己的技能融入社會?，F在我校教育技術專業的畢業生已經有很多進入婚紗影樓、電腦公司、廣告公司工作。根據對2007屆畢業生就業情況的統計，我校有21.5%的畢業生進入私企工作，有20%的學生升入本科，有26.6%的學生考上特崗或普崗，改變了以往師范生只能進中、小學的單一就業模式。

發揮專業資源優勢，發展專業特色我校對傳統教學方式進行了改革嘗試，目前已經取得了一些效果。教師要轉變教學觀念，在專業實踐課程教學中，將以往的教師講、學生做變為教師給任務，學生在教師的輔導下完成任務。每門實踐課程結束后，學生必須將自己制作的作品提交給教師，教師憑學生的作品登記成績。如《教學系統設計》、《攝影技術》、《動畫制作》、《圖片圖像處理》、《多媒體課件制作》、《非線性編輯技術》、《網頁設計》等課程，都取消了過去以考試定成績的評價方式，而是憑學生的作品定成績。學生要完成作品，需要查閱相關書籍，與同學交流，或請教教師，作品的完成過程就是學生的學習過程，學生學到的知識已經遠遠超出了教師講授的范圍。每個學期在系內或校內舉辦一次學生攝影作品展或多媒體課件展示，發揮專業資源優勢，發揚專業特色，極大地激發了學生的學習積極性，畢業后進婚紗影樓、廣告公司工作的學生逐漸多了起來。學生到實習基地實習，學校都安排實習任務，給每個實習小組發一臺攝像機，要求為實習學校制作一個紀錄片，拍攝好素材后帶回學校編輯，再將作品贈送給實習學校。這樣，學生為了完成任務，必須自己處理好遇到的所有問題，包括向實習學校領導介紹自己的想法、構思作品、同學之間進行協作分工、最終合成作品等等。學生在完成作品的過程中得到了鍛煉，同時也向外界宣傳了自己。

我國邊遠落后地區的經濟實體相對較小，人才接納能力低，傳統的成批生產的人才培養模式已經不能適應邊遠地區社會發展的需求。因此，進行資源整合，立足實際，探索新的人才培養方式，應成為教育技術學專業及其他專業建設認真研究的課題。

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作者簡介：

李文高（1975—），云南大理人，保山師范高等專科學校講師，研究方向為教育技術學基礎理論和教學系統設計理論。