高職高專采用畢業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行畢業(yè)考核的設(shè)想

摘要：高職高專院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量要求，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)考核采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)的聯(lián)系，可以降低畢業(yè)考核的難度，綜合考核學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、操作能力、表達(dá)能力、合作能力與創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才。

關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)考核；主題設(shè)計(jì)

我國開展高職教育以來，各高職院校積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，探索出了一些畢業(yè)考核的方式。部分高職院校學(xué)生的畢業(yè)考核是采用畢業(yè)論文形式進(jìn)行的，并將畢業(yè)論文作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)，這是值得商榷的。高職高專培養(yǎng)的是應(yīng)用型、操作型人才，而不是學(xué)術(shù)研究型人才，畢業(yè)論文寫作一來對(duì)高職高專學(xué)生來說相對(duì)較難，二來也無法衡量高職高專學(xué)生對(duì)知識(shí)與實(shí)際操作能力的掌握程度，不能全面衡量學(xué)生的實(shí)踐能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職院校要堅(jiān)持以人為本，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才，培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備分析與解決實(shí)際問題的能力、具有良好的職業(yè)道德、能夠勝任崗位（群）工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，應(yīng)對(duì)側(cè)重學(xué)術(shù)研究、培養(yǎng)理論探索與寫作技能的畢業(yè)論文的考核形式進(jìn)行改革，使畢業(yè)考核的導(dǎo)向由學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性，重視設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，這是高職院校畢業(yè)考核方式改革的有效途徑。

采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核的意義

對(duì)高職高專的畢業(yè)考核方式進(jìn)行改革，是落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，能夠多層次地體現(xiàn)學(xué)生的理論與實(shí)際運(yùn)用能力、合作精神與創(chuàng)新能力；體現(xiàn)高職高專畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性；體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系；體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與行業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系；降低畢業(yè)考核的難度，有效地衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才。

其主要意義有：（1）體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。由于采用主題設(shè)計(jì)而不是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，所選主題全部來自實(shí)際環(huán)節(jié)，由教師從實(shí)訓(xùn)基地、有關(guān)企業(yè)及專業(yè)授課課程中選取，注重實(shí)際能力的體現(xiàn)，符合社會(huì)行業(yè)的需求。設(shè)計(jì)方案能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才。（2）可多層次考核學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力。（3）考核時(shí)間與內(nèi)容可與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，學(xué)生可以對(duì)書本上的內(nèi)容學(xué)以致用，又可為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。（4）減少理論教學(xué)，加大實(shí)踐比重。

采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核的可行性

目前，國外的同類院校多以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與動(dòng)手能力為目標(biāo)，多層次地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這方面有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。比如英國、美國、加拿大等國家的同類院校，比較重視學(xué)生的操作能力，每門課程都采用主題設(shè)計(jì)或模擬操作的形式進(jìn)行考核，考核層次多樣化，不局限于學(xué)生提交的紙質(zhì)的成果，更看重學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中合作、創(chuàng)新與綜合能力的培養(yǎng)。

在國內(nèi)也有很多高職院校在這方面做得很好。如福建省和天津市對(duì)高職高專學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)都有具體規(guī)定，大力推行畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法，高職高專院校也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了可行的新的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)中心，強(qiáng)化以應(yīng)用為主的原則，注重針對(duì)性與適用性，力爭使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位對(duì)口，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相一致。有些專業(yè)如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就實(shí)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式。

由此可見，在高職高專院校進(jìn)行畢業(yè)考核方式改革，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，不僅是必要的，而且是可行的。可以結(jié)合國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各高職院校的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，采用主題設(shè)計(jì)形式考核學(xué)生的綜合能力，真正培養(yǎng)出符合行業(yè)、崗位要求的實(shí)用型人才。

采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核的方案

對(duì)高職高專院校的學(xué)生采用畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行考核，可以參考國內(nèi)理工科院校的做法與國外的考核方式，結(jié)合本專業(yè)、有關(guān)行業(yè)的發(fā)展與崗位需要進(jìn)行。方案可以分為兩步，在剛開始實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以先考慮走第一步，待條件成熟后再實(shí)施第二步，或者將畢業(yè)設(shè)計(jì)分成兩部分進(jìn)行。

第一步為主題設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)際工作崗位中學(xué)生可能遇到的各類問題確定主題，讓學(xué)生自由組合成小組，確定指導(dǎo)教師與研究主題，組內(nèi)分工，開展理論探索、實(shí)踐調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)文稿寫作、多媒體課件制作等系列設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。然后由專業(yè)教師組成考核小組，學(xué)生上交設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，小組成員共同參與，時(shí)間為每個(gè)小組15～20分鐘。考核小組則對(duì)設(shè)計(jì)方案、幻燈片講解、小組合作、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)判，并通過現(xiàn)場(chǎng)提問進(jìn)一步了解學(xué)生在調(diào)研、設(shè)計(jì)等方面的做法與想法，指出其不足之處。這樣，學(xué)生的設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作需要，可以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力與解決問題的能力，在設(shè)計(jì)中講求合作，力求創(chuàng)新，不僅可以通過設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)自己的能力，還可以通過現(xiàn)場(chǎng)演示與答辯進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，充分顯示在校學(xué)習(xí)的綜合能力。指導(dǎo)教師則需要具備理論與實(shí)踐能力，熟悉專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)實(shí)踐各種環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)實(shí)際工作中面臨的各種問題，合理有效地提出設(shè)計(jì)主題選項(xiàng)。如果教師具備“雙師”素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)過硬，實(shí)踐能力強(qiáng)，并具有企業(yè)掛職經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題指導(dǎo)更加有利。

第二步為模擬運(yùn)作。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于中職或技校，主要是培養(yǎng)熟悉一線操作的高技能型人才，如旅游管理、酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)中、低層管理人員。為了使學(xué)生熟悉基本操作，掌握實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，具備提升與發(fā)展的潛能，高職高專院校可以與軟件公司合作，研發(fā)模擬管理軟件。根據(jù)崗位實(shí)際情況模擬運(yùn)作，使學(xué)生嘗試在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次操作、管理和決策，模擬出運(yùn)作結(jié)果，以便使學(xué)生了解自己的操作是否規(guī)范，自己的管理是否科學(xué)有效，自己的決策是否正確，提前體驗(yàn)管理的各個(gè)過程。指導(dǎo)教師只需監(jiān)測(cè)學(xué)生的模擬運(yùn)作情況，并根據(jù)其運(yùn)作情況給予評(píng)判和建議。關(guān)鍵在于軟件的開發(fā)，軟件的設(shè)計(jì)者應(yīng)非常了解本專業(yè)針對(duì)的崗位與崗位群的要求，才能有的放矢地研發(fā)出切實(shí)可行的模擬軟件。

采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核的創(chuàng)新性

采用畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行畢業(yè)考核與傳統(tǒng)的論文形式、考試方式或理工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)有所不同，有其創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下方面。

內(nèi)容上的創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式與專業(yè)及專業(yè)課程的理論與實(shí)踐聯(lián)系密切，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)取材于專業(yè)發(fā)展及實(shí)際工作中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生在以后的工作崗位上遇到類似問題時(shí)能游刃有余。

形式上的創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)可以是多樣化的，學(xué)生可以在多方面體現(xiàn)自己的能力，可以有效地衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況。可以減少理論教學(xué)，加大實(shí)踐比重，如加大實(shí)踐調(diào)查、設(shè)計(jì)與演示的比例，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式能多層次地考核學(xué)生綜合素質(zhì)與能力考核的執(zhí)行方式不是單一的，需要學(xué)生分工合作進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，查閱有關(guān)理論作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，需要學(xué)生齊心協(xié)力完成設(shè)計(jì)，制定設(shè)計(jì)方案，同時(shí)還要利用多媒體制作課件，進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)演示。在設(shè)計(jì)期間，學(xué)生不拘泥于課本與現(xiàn)有的方案，可以有根有據(jù)地進(jìn)行創(chuàng)新。考核小組對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、合作能力、演示及創(chuàng)新程度打分，作為畢業(yè)考核的最終成績。學(xué)生的文字能力不是評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以自由發(fā)揮，這樣就能有效避免抄襲現(xiàn)象。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的第二步，學(xué)生的綜合能力更能體現(xiàn)出來。

綜上所述，在高職高專院校采用畢業(yè)設(shè)計(jì)代替畢業(yè)論文進(jìn)行畢業(yè)考核，是完全必要和可行的，高職高專院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量要求，結(jié)合本專業(yè)、本行業(yè)的崗位要求與工作內(nèi)容實(shí)行教學(xué)改革，注重高職高專畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)課程的聯(lián)系，制定切實(shí)有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，從實(shí)際工作中提取主題，貼近行業(yè)發(fā)展，多層次地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]于奎.高職高專工程院校畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[OL].（2008-01-31）.http：//www.863p.com/shuili/Riverqtlw/200611/23232.html.

作者簡介：

劉杰英（1969—），女，廣西桂林人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系主任，副教授，國際商務(wù)師，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語、口譯、旅游管理。

劉杰明（1972—），男，廣西桂林人，碩士，廣西警官高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)榉ㄕ軐W(xué)。