模因論對高職英語寫作教學的啟示

摘要：針對高職英語寫作教學存在的問題，應從模因論的角度進行反思，并根據語言模仿的機制進行教學，通過背誦、模仿等方法增加語言信息的輸入，提高語言輸出能力，這對解決學生英語寫作能力不足的問題具有一定的建設性意義。

關鍵詞：模因論；高職英語；寫作教學

近年來，英語寫作能力的培養越來越受到重視，《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，高職高專英語教材也特別強調英語運用的重要性，并安排了大量的寫作材料和練習。盡管教師在教學過程中付出了大量心血，然而許多學生在英語寫作方面仍然不得其法，錯誤百出，寫作仍然是高職學生英語學習中的薄弱環節。針對這一現狀，模因論為我們提供了一個完整有效的解決途徑，對提高高職學生的英語寫作水平大有裨益。從模因論的角度分析，高職英語寫作收效甚微的根本原因在于嚴重忽視了語言輸出能力的培養。只有不斷增加語言信息的輸入，提高語言輸出能力，才能有效地解決學生寫作能力不足的問題。

模因論概述

模因論（Memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因（Meme）是模因論中最核心的術語。該術語在Richard Dawkins（1976）所著的《The Selfish Gene》中首次出現。模因定義的形成分為兩個階段：前期被定義為文化遺傳單位或者模仿單位，其表現形式為曲調旋律、時尚服飾、房屋構建、時髦用語、想法思潮、器具制造等；后期被認為是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的復制因子。Blackmore（1999）認為，任何一個信息，只要它能夠通過廣義上被稱為“模仿”的過程而被“復制”，就可以稱為模因。模因（Meme）用了與基因（Gene）相近的發音，意為“被模仿的東西”，是一種與基因相似的現象，通過模仿而傳播是文化的基本單位，故模因指文化基因，通過復制、傳播而生存，語言是其載體之一。模因與語言有著非常密切的關系，模因有利于語言的發展，而模因本身也使語言得以復制和傳播。語言模因揭示了話語流傳與語言傳播的規律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體（Meme Vehicle）進行傳播。任何詞、短語、篇章只要能通過模仿得以傳播，都是模因，語言的功能在于傳播模因。

高職英語寫作教學存在的問題

高職學生在英語寫作方面出現的典型錯誤主要體現在以下幾個方面：

第一，詞匯量有限，難以準確地表達自己的觀點。有些學生看到作文題目后，形成了寫作的想法，有論點也有論據，但動起筆來卻覺得困難重重。在表達相同的中文意思時，經常重復使用同一個英文單詞，使文章十分乏味。

第二，抓不住寫作要點，文章內容混亂。學生在寫作過程中，往往條理不清，思路紊亂，因而寫出來的文章要點不明確，表達思想不清楚，語言支離破碎，連貫性差。

第三，用詞不準確，受母語干擾嚴重。很多學生在寫作時往往擺脫不了漢語思維的影響，語法、詞匯等處處留下漢語的痕跡，不符合英語的寫作規范。很多詞表達不準確，往往把關鍵詞尤其是句中的動詞用錯。

模因論對高職英語寫作教學的啟示

模因論對高職英語寫作教學頗有啟發。在模因論的指導下，對過去被丟棄了的、被認為不合理或不可取的傳統教學模式如背誦、模仿等可能應重新作出評價并再次提倡。英語寫作教學中普遍存在這樣一種現象：學生的理解能力遠遠超過其表達能力。也就是說，大部分學生在掌握了大量英語詞匯的基礎上，能夠閱讀英語資料，但卻無法在寫作時運用頭腦中儲存的大部分心理詞匯。在語言的理解與表達上，我們期待學生更加注重對寫作能力的訓練和培養。為了解決高職英語寫作教學中存在的寫作能力不足的問題，可從以下幾個方面著手。

通過背誦輸入，以背促寫，實現英語寫作的有效輸出根據模因論和語言模因復制、傳播的規律，語言模因的復制與傳播有基因型的“內容相同形式各異”和表現型的“形式相同內容各異”兩種方式。針對前一種表現方式，背誦在高職英語寫作教學中應該大力提倡。究其實質，背誦輸入是一種可理解輸入。由于教師精心挑選的背誦材料大多源自學生所學的課文，是學生很容易理解的，因而有利于寫作。通過背誦輸入，學生不但能學會用地道的英語進行寫作，而且還能擺脫漢語思維的負面影響，體會到錯誤逐漸減少的喜悅，從而真正提高寫作能力。通過對近幾年高職高專英語應用能力考試寫作題目進行分類，可以發現考查的重點是應用文寫作。因此，在平時的英語寫作教學中，應幫助學生歸納出每一類應用文的格式與注意事項，總結出常用的詞匯和句型，鼓勵并監督學生背誦相關的范文。優秀的范文是最好的寫作模板，一定要讓學生懂得背誦范文的重要性。以2005年山東省高職高專英語應用能力考試的寫作題目為例：李教授是著名的英語教育專家。假設你是×大學學生會的主席，請寫信給李教授，邀請他給學生做一次演講，面對面地介紹英語學習的方法。如果學生學習了新視野英語教程第一冊Unit 6 Section CPractical Writing：Personal Letters（私人信函）的內容，掌握了私人信函的格式如日期、稱呼語、正文、結尾與簽名，并背誦過一些常用的信函寫作句型，寫這封信就會如魚得水，一氣呵成。實踐證明，先背后寫，以背促寫的方式，可以使學生在寫作時減少很多錯誤，逐漸學會用英語思維進行寫作，實現英語寫作的有效輸出。

通過仿寫訓練，以仿促寫，提高英語寫作的輸出能力根據模因復制的特點，可以縮短從理解到表達的時間。根據行為主義語言習得原則之一的概括原則，對某一“刺激”做出的“反應”會因為隨之而來的“鼓勵”而得到“強化”，而這一“鼓勵”同時也會強化對其他刺激的反應，前提是這些刺激的構成是先進的。行為主義學家Skinner認為，影響行為形成的要素有三個，即模仿、強化與擴展。“模仿”就是學習者對接觸到的行為的模仿，反復模仿，直至達到機械的、不假思索的程度；對語言的模仿與強化實際上就是對語言的理解，語言的擴展即是語言的產出或輸出。任何一位語言學習者都可以是語言模因的載體，經過模仿強化訓練，可以人為地縮短語言理解與輸出的過程，還可以增加長期記憶中的信息量，在寫作教學中實現有效輸出。美國學者格雷夫斯說過：“孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習寫作的。”模仿是初學者的捷徑，是符合認知規律的。高職高專英語教材的每一單元都有不少寫作例文，就是很好的范文，教師應要求學生注意模仿，同時應抽樣檢查，集體講評，展示范文。使學生自己感受如何寫，自己找出錯誤與不足，自我對照，提高寫作能力。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看其如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生進行語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把答案重新組合起來構成一個有意義的故事，通過模仿，逐漸學會靈活運用，做到舉一反三。以范文作為榜樣加以模仿，學生有規可循，可取得立竿見影的效果。

通過句型轉換練習進行縮寫、擴寫、改寫訓練，提高語言應用靈活度語言模因的復制與傳播有兩種方式。Blackmore（1999）在分析第一種方式即基因型的“內容相同形式各異”時指出，表達同一信息的模因在復制與傳播的過程中，表現形式可能一樣，也可能不一樣，但其內容卻始終如一，同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式傳遞。做句型轉換練習，進行縮寫、擴寫、改寫訓練就是相同的信息以異型傳遞的一種方式，盡管在復制的過程中會出現信息變異，與原始信息大相徑庭，出現模因的移植，但這些變化并不影響原始信息，復制出來的仍是復制前的內容。為進一步提高學生的寫作能力，首先，可以讓學生通過句型轉換練習，學會一句多譯。其次，還要進行縮寫、擴寫、改寫訓練。這樣做既有利于鞏固課文中所學的詞匯、短語、句型，又有利于學生系統地理解所學內容，同時也有助于提高學生創造性地獨立運用語言進行寫作的能力，可謂一舉多得。具體做法如下：（1）縮寫。高職高專英語教材所選的課文題材廣泛，體裁豐富，應很好地利用這些有利因素與條件進行寫作訓練。可讓學生對課文做好充分預習，并根據內容找出關鍵句，劃出關鍵詞，然后根據關鍵詞復述課文，最后將復述的內容寫下來。（2）擴寫。一般不是擴寫整篇課文，而是擴寫課文中的某個章節或某項內容，比如學了“Silly Mr. Smith”一文后，可以從宴會女主人的視角描寫史密斯先生的外貌，要求寫他的身材、鼻子、眼睛、頭發以及穿戴等等。（3）改寫。要求原文的基本意思不改變，比如，學了新視野英語教程第三冊Unit 3“Life Is Full of Choices”之后，可以將這篇以第三人稱敘述的課文改寫為一篇500個詞左右的以第一人稱敘述的文章，不僅可使學生加深對課文的理解，而且可以培養學生的邏輯思維與靈活運用語言的能力。經常進行句型轉換與縮寫、擴寫、改寫練習，可以增加語言信息的輸入，使學生拓寬思路，提高語言應用的靈活度，最終提高英語寫作能力。

遵循語言模因復制與傳播的規律，在模因論指導下進行高職英語寫作教學，重新提倡背誦、模仿等傳統的教學模式，對于解決高職英語寫作教學中存在的學生寫作能力不足的問題很有幫助，能夠較大幅度地提高高職英語寫作教學水平。

參考文獻：

[1]Blackmore，S. The Meme Machine[M]. Oxford： Oxford University Press，1999.

[2]Dawkins，R. The Selfish Gene[M].New York：OUP，1976.

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[5]高純娟.模因論對提高外語學習能力的一些啟示[J].桂林電子工業學院學報，2005，25（4）：99-101.

作者簡介：

孟芹（1981—），女，山東省農業管理干部學院外語系助教，山東大學外國語學院英語語言文學專業在職研究生，研究方向為語言學與英語教學。