試論高職專業(yè)的課程類型與課程建設(shè)

摘要：高職教育的應(yīng)用性與市場(chǎng)性決定了高職專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)方法。在處理好人文與理工、理論與實(shí)踐關(guān)系的前提下，高職專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)本著綜合性、實(shí)踐性的原則，將課程分為文化課、專業(yè)課與技能課三大類。在具體措施上，應(yīng)著重做好開(kāi)放師資、更新教學(xué)方法、開(kāi)展第二課堂教學(xué)等工作。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程類型；課程建設(shè)

高職專業(yè)的特點(diǎn)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育。高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，要求學(xué)生在具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題。

高職專業(yè)具有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是應(yīng)用性。高職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)的人才的主要任務(wù)不是從事學(xué)術(shù)研究和新產(chǎn)品、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)研制，而是以技術(shù)應(yīng)用能力為主導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案及內(nèi)容；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)上突出應(yīng)用性與針對(duì)性。二是市場(chǎng)性。高職教育從一開(kāi)始就是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系在一起的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是高職教育辦學(xué)的最重要的參照系。隨著人才市場(chǎng)的完善，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)人才市場(chǎng)的重要性更加突出。高職教育貼近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，不僅體現(xiàn)了高職辦學(xué)的重要特征，也是其能否保持生命力與吸引力的重要因素。在實(shí)踐中，高職教育的專業(yè)設(shè)置必須做好人才市場(chǎng)需求狀況的調(diào)查，隨時(shí)開(kāi)發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)。

高職課程建設(shè)應(yīng)處理好兩對(duì)關(guān)系

人文課程與理工課程的關(guān)系高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)技術(shù)型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的功利性，要求培養(yǎng)的人才在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中立竿見(jiàn)影。高職教育在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”觀念的同時(shí)，也要積極應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域人文精神的呼喚。成功的教育一定是人文精神與科學(xué)技術(shù)并重的教育，偏廢任何一方，都不是成功的教育。高職教育盡管側(cè)重技術(shù)方面的內(nèi)容，但依然屬于高等教育，不能忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，對(duì)技術(shù)的要求越高，對(duì)人文素質(zhì)的要求也就越高，掌握人文知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地了解科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵與發(fā)展的社會(huì)背景。

理論與實(shí)踐的關(guān)系理論與實(shí)踐是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。高職教育與中職教育的區(qū)別不僅在于技術(shù)的科技含量，還在于理論教學(xué)所占的比重。實(shí)踐與理論相輔相成，兩者不可偏廢。高職專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中更多地注重理論的教授，不僅是可行的，而且是必要的。高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于其培養(yǎng)人才的職業(yè)性與應(yīng)用性，但依然屬于高等教育，當(dāng)然不能忽視專業(yè)理論教學(xué)。事實(shí)上，對(duì)實(shí)踐的要求越高，對(duì)理論的要求也就越高，掌握理論知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生更好地提高實(shí)踐技能。

高職課程建設(shè)原則

綜合性隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的知識(shí)體系一方面趨于高度分化，日益變得專業(yè)化、精深化，分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)，另一方面又趨于高度綜合，相互滲透與有機(jī)融合的趨勢(shì)越來(lái)越突出，新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科層出不窮，知識(shí)更新的周期縮短。前者要求課程設(shè)置考慮分科與系統(tǒng)性，后者則要求課程的內(nèi)容含量增大。然而，由于學(xué)制、學(xué)時(shí)的限制，日益增多的知識(shí)難以在有限的課時(shí)內(nèi)落實(shí)，設(shè)置綜合型的課程是解決這一矛盾的有效途徑。課程綜合化可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然科學(xué)與人文精神的整體觀念與綜合把握能力。專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，培養(yǎng)的單一型人才已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，崗位變遷與人才流動(dòng)越來(lái)越司空見(jiàn)慣，使學(xué)生具備廣博的綜合知識(shí)與寬厚的技能儲(chǔ)備，應(yīng)當(dāng)是未來(lái)高職教育教學(xué)發(fā)展的方向。教育界提出了學(xué)科群的概念，就是對(duì)時(shí)代要求教學(xué)綜合化的響應(yīng)。經(jīng)過(guò)邏輯上的分析，既可以解決新學(xué)科層出不窮與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的邏輯性具有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐性高職教育作為職業(yè)教育的高級(jí)層次，仍要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，突出其實(shí)踐性、應(yīng)用性特征。高職課程必須以專業(yè)實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，建立實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基地。高職教學(xué)要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才，因此，教學(xué)過(guò)程必須突出實(shí)踐特色。在教學(xué)計(jì)劃的編制上，應(yīng)安排充足的實(shí)踐時(shí)間。在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如案例教學(xué)、模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等。校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所的教學(xué)效果是不完全一樣的，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所仿真性弱，但教學(xué)方便，教師可以隨時(shí)指點(diǎn)；校外實(shí)踐場(chǎng)所更接近復(fù)雜多變的社會(huì)實(shí)際工作崗位，更容易鍛煉學(xué)生解決和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握情況。學(xué)生在校期間的知識(shí)掌握情況更多地體現(xiàn)在未來(lái)的實(shí)踐中。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐場(chǎng)所與設(shè)施的建設(shè)，教師需要保持與企業(yè)的聯(lián)系，隨時(shí)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

高職課程類型分類與建設(shè)

高職專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)有四種類型：I型、Y型、A型、M型。I型結(jié)構(gòu)歷史最悠久，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的縱深性，其在教學(xué)上的表現(xiàn)是將課程分為基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課。Y型結(jié)構(gòu)側(cè)重專業(yè)的分支建設(shè)，是在I型結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的發(fā)展，這種教學(xué)思路是出于基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論并非僅為一個(gè)專業(yè)服務(wù)，而是多種專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)的考慮。A型結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)課容量大、根基深為特點(diǎn)，鑒于基礎(chǔ)寬厚的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與發(fā)展?jié)摿?，A型課程結(jié)構(gòu)獲得了高等教育界的普遍青睞。M型結(jié)構(gòu)與A型結(jié)構(gòu)恰恰相反，以職業(yè)崗位要求的知識(shí)與技能為依據(jù)，對(duì)崗位的針對(duì)性很強(qiáng)。以上四種課程結(jié)構(gòu)各有優(yōu)缺點(diǎn)。A型結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)高等教育領(lǐng)域最為成功，但與高職教育的應(yīng)用性與市場(chǎng)性不相吻合，顯然不適應(yīng)高職教育教學(xué)。M型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)教學(xué)針對(duì)職業(yè)崗位，是符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的，但它忽視了理論基礎(chǔ)的意義，對(duì)學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。相比較而言，Y型課程結(jié)構(gòu)是比較適宜于高職教育教學(xué)的。

公共課的建設(shè)公共課主要指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、思想政治教育等課程。職業(yè)教育與人的發(fā)展的關(guān)系、與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系是職業(yè)教育領(lǐng)域需要經(jīng)常探討與實(shí)踐的課題。公共課事實(shí)上是在發(fā)揮文化基礎(chǔ)知識(shí)與工具的作用，其目的在于提高學(xué)生的人文素質(zhì)與體能素質(zhì)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)鋪設(shè)平臺(tái)，同時(shí)為專業(yè)課的傳授提供理論知識(shí)基礎(chǔ)，公共課也可以為學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育提供知識(shí)儲(chǔ)備。鑒于高職學(xué)生與高職教育的特點(diǎn)，在公共課的教學(xué)中，應(yīng)以適度為原則，注意教學(xué)內(nèi)容的精選與更新，淡化理論推導(dǎo)過(guò)程，理論知識(shí)教學(xué)不必苛求系統(tǒng)性與完整性，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的消化應(yīng)用能力及與專業(yè)課的銜接。

專業(yè)課的建設(shè)專業(yè)課是高職教學(xué)的重心，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力。專業(yè)課包括必修課與選修課，應(yīng)根據(jù)崗位的要求設(shè)置。其中必修課是專業(yè)意義上的文化與能力基礎(chǔ)課，是選修課的基礎(chǔ)和前提。選修課是對(duì)必修課的深化與擴(kuò)展，可使學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)并了解本行業(yè)的高新技術(shù)。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上不屬于理論形態(tài)，更多地屬于實(shí)用技術(shù)，其中選修課更是如此。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要注意把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代特征，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷更新與補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)，保持先進(jìn)性。專業(yè)課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為最高目的，在此原則下組織課程內(nèi)容與教學(xué)方法。對(duì)于內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課程，應(yīng)適當(dāng)綜合，體現(xiàn)教學(xué)的最大效益。

技能課的建設(shè)技能課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段進(jìn)行的，包括實(shí)驗(yàn)技能與專業(yè)技能等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)技能課可使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本數(shù)據(jù)的測(cè)量采集、基本實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素質(zhì)。專業(yè)技能課指生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，可使學(xué)生得到上崗前的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后的上崗做好準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，技能課越來(lái)越多地采取證書(shū)考核的形式進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣為目的，以積極參與為手段，鼓勵(lì)學(xué)生帶著知識(shí)去實(shí)踐，帶著問(wèn)題回課堂，多思考、多提問(wèn)、多動(dòng)手。通過(guò)具體的技能實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生在就業(yè)前完成最后的系統(tǒng)培訓(xùn)。

高職課程建設(shè)措施

開(kāi)放師資高職教育要求教育者與社會(huì)職業(yè)崗位密切聯(lián)系，彼此呼應(yīng)。高職教學(xué)應(yīng)該與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線緊密聯(lián)系，吸收第一線的技術(shù)、管理人員參與人才培養(yǎng)。在提高教師學(xué)歷的同時(shí)，不能忽視高職教學(xué)對(duì)教師的特殊要求，要培養(yǎng)專兼結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的“雙師型”教師。當(dāng)今，由于缺乏開(kāi)放的人才使用機(jī)制，社會(huì)上很多有技術(shù)的專業(yè)人員不能被高職院校聘用，高職院校的教師中許多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，不具備工作實(shí)踐經(jīng)歷，其教學(xué)難免與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的要求不相符合。因此，應(yīng)樹(shù)立全新的教師隊(duì)伍建設(shè)理念，“不求擁有，重在使用”可以作為高職院校聘用校外優(yōu)秀技術(shù)人員的指導(dǎo)思想。事實(shí)上，校外優(yōu)秀技術(shù)人員不僅可以使高職教學(xué)更緊密地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相聯(lián)系，也可以增加學(xué)校的活力與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師資的開(kāi)放不僅可以避免實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師講授的內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，也可以極大地增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的活力。

更新教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法有系統(tǒng)講授法、自學(xué)指導(dǎo)法、討論法、研究指導(dǎo)法等等。分析高職學(xué)生與高職教育的特點(diǎn)，可以看出上述傳統(tǒng)教學(xué)方法更適合于傳統(tǒng)高等教育教學(xué)。鑒于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)，自學(xué)指導(dǎo)法、討論法、研究指導(dǎo)法顯然對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，高職教育的目的和方向決定了系統(tǒng)講授法不能盡如人意。教育界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了更多的富有新意的教學(xué)方法，可以為高職教學(xué)所采用。如問(wèn)題教學(xué)法是以教師課前設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生準(zhǔn)備問(wèn)題為線索展開(kāi)課堂教學(xué)；微型教學(xué)法是借助于錄像明確地觀摩某一項(xiàng)技能，使知識(shí)生動(dòng)活潑，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生記憶，效果很好；掌握學(xué)習(xí)法重在區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)效率的差異，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)小單元，要求學(xué)生自定進(jìn)度，每個(gè)單元都設(shè)置單元測(cè)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得更扎實(shí)。

開(kāi)展第二課堂教學(xué)為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)展融學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、娛樂(lè)性于一體的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，如文化知識(shí)講座、外語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力、專業(yè)技能大賽等等。第二課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系本專業(yè)的課程進(jìn)度與特點(diǎn)，內(nèi)容要積極向上，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。為了充分發(fā)揮第二課堂教學(xué)的作用，應(yīng)制定系統(tǒng)合理的制度，將第二課堂教學(xué)納入教育計(jì)劃，使第二課堂教學(xué)的開(kāi)展有計(jì)劃、有內(nèi)容、有秩序。要大力進(jìn)行宣傳引導(dǎo)工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二課堂教學(xué)的重要性和必要性，引導(dǎo)更多的學(xué)生加入到第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

權(quán)小勇（1976—），男，山西臨汾人，碩士，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁糜谓逃?/p>