中職生團隊精神培育之我見

摘要：企業一般要求新招募的員工具有團隊精神，而這正是當前中職教育忽略的課題。中職學校和教師有責任關注學生的團隊建設，有義務培養學生的團隊精神。

關鍵詞：中職生；團隊精神；培育

當代社會對人際交往與合作的要求越來越高，許多企事業單位期望新招募的員工具有團隊精神。但是，不少中職畢業生專業上是合格的，在敬業精神和團隊協作能力上，卻表現得不盡如人意。某教育研究所主持的“畢業生就業狀況調查”也說明了這一問題：12%的用人單位認為畢業生最缺乏的是團隊精神，只有2%的畢業生意識到這一點。用人單位對團隊精神的重視與畢業生團隊精神的缺乏形成了鮮明的反差。

國際21世紀教育委員會曾向聯合國教科文組織提交了一份名為《教育——財富蘊藏其中》的研究報告。報告提出，21世紀教育的四大支柱是學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。“學會共處”之意就是要培養學生在人類活動中的參與和合作精神，培育學生的團隊精神。美國的著名教育家卡耐基也說過：“一個人事業的成功只有15％是靠專業技術，另外85％是靠人際關系與處事技巧。”

團隊精神正日益成為一個重要的企業文化因素。為企業提供優秀的專業技工，為社會培養高素質復合型人才，是時代對中職學校的要求，也是中職學校辦學宗旨的體現，學校、教師有責任關注學生團隊的建設，有義務對學生進行團隊精神的培育。

團隊精神的基本內涵

所謂團隊精神，是指組織成員對組織感到滿意和認同，自覺地以組織的利益和目標為重，在各自的工作中盡職盡責，自愿并主動與其他成員積極協作、共同努力奮斗的意愿和作風。團隊精神是高績效團隊的靈魂，是成功團隊的特質。團隊精神包含三個層面的內容：

團隊的凝聚力團隊的凝聚力是針對團隊和成員之間的關系而言的。團隊精神表現為團隊強烈的歸屬感和一體性，每個團隊成員都能強烈地感受到自己是團隊中的一分子，把個人工作和團隊目標聯系在一起，對團隊忠誠，對團隊的業績有榮譽感，對團隊的成功表現出驕傲，對團隊的困境憂慮。當個人目標和團隊目標一致的時候，凝聚力才能更充分地體現出來。

團隊合作意識團隊合作意識指團隊和團隊成員表現出協作和共為一體的特點。合作意識強的團隊成員間相互依存，同舟共濟，互敬互重，禮貌謙遜；彼此寬容，尊重個性差異；彼此間信任，待人真誠，遵守承諾；相互幫助，互相關懷，共同進步；利益和成就共享，責任和風險共擔。良好的合作氛圍是高績效團隊的基礎，沒有合作就談不上最終的好業績。

團隊士氣的高昂這一點是從團隊成員對團隊事務的態度體現出來，表現為團隊成員對團隊事務的盡心盡力及全方位的投入。

團隊精神缺失的主要表現

目前，中職生團隊精神缺失主要有以下幾種表現：

集體凝聚力不強很多中職生團結合作意識較差，紀律觀念不強，個人主義至上，看問題和處理事情只從自我出發，對集體事務不僅自己不關心，還認為其他人在“瞎操心”；強調事不關己，高高掛起；個人意識很強，不愿意犧牲個人利益；好猜忌，經常作為懶散離心的榜樣，危害集體的凝聚力。

人際交往冷淡有的學生把市場經濟的金錢原則與競爭原則加以泛化拓展，在人際交往與合作中也以此為原則，不注意師生、同學之間感情的培養，輕義重利，以經濟狀況的貧富為標準，與己有利則親近，無利則疏遠，缺少互幫互助的熱情。

活動參與熱情不高校園文化是豐富多彩的，文藝、體育、科技等活動適應不同群體的學生參加，但卻難以吸引和調動廣大學生的踴躍參與，表現為學生對國內外時事和校內外大事的關注不夠，校運動會、技能大賽、演講比賽等活動組織的難度很大，校內社團活動發展的不穩定性增強等等。

團隊精神缺失的主要原因

一是認識上存在誤區。許多中職生專注于自己的課程和專業，不愿主動與人交流。這類學生已經有緊迫感，想抓緊時間學習，盡可能地掌握專業技能。但學習其實是廣義的，掌握與人交往、發揮團隊力量的能力也是一種學習。二是個人英雄主義在作怪。“一個人是條龍，十個人是條蟲”，在很多是獨生子女的中職學生身上表現得更為明顯。過分強調自我中心，缺乏團隊合作精神。三是有一部分中職生性格上有自閉傾向，希望與人交往，但卻習慣于被動地回應。渴望與人交流，希望被人了解，但又總將自己局限在一個小圈子里，在交往過程中十分被動，似乎成了不少中職生的通病。

培育中職生團隊精神的措施

與外界交流的需要是人的社會性的體現。學會與人溝通、交流、協作，是中職生學習生涯的必修課。筆者認為可以采取以下具體措施加強中職生的團隊精神培育。

建設民主的管理體制，鼓勵中職生主動參與集體事務根據班級需要，設立多樣化的崗位，民主推選班干部和其他崗位負責人。設立各種崗位，不僅是為了便于管理，而且是為了服務于中職生的成長需要。被推選的負責人，不僅要完成必要的任務，而且要在為同學服務中實現主動發展，培養關心集體、團結合作的思想意識。通過對中職生在不同崗位上的表現提出要求和進行評價，逐步生成集體生活規范和管理制度，逐步使外在的要求和內在的需要有機結合。

建立開放的活動機制，為中職生營造輕松、愉快的氛圍在活動內容上，應根據中職生發展需要呈現他們生活的真實內容，將其納入到班級活動規劃之中，而不是自上而下地灌輸預定思想，或者讓中職生被動完成規定的任務。在活動方式上，根據中職生的心理特點，為他們提供參與活動的機會，而不是讓中職生被動執行學校預定的計劃。在活動組織上，做到集思廣益，注重吸收廣大中職生參與活動設計和組織，以中職生為主體，以實現團隊合作為目標，讓中職生學會關心他人，理解他人；學會相互支持、相互合作、相互鼓勵，真切感悟團隊合作的力量。

營造積極的文化氛圍，拓展和提升中職生的生活意義創設內容豐富、積極向上的班級環境和校園文化，讓各種資源都服務于中職生的發展。促使中職生間形成民主、和諧、相互理解、相互支持的人際關系，讓他們的心靈能夠互相滋養。讓個體生活與班級生活、學校生活、社會生活建立有機聯系，讓中職生學會以主體的姿態參與班級生活，以團隊合作的精神促進班級建設。在采用這些策略培育中職生團隊意識的過程中，中職生不再是被動地接受管理，而是主動地參與班級事務，參與集體活動；不再做視而不見、充耳不聞的旁觀者，而是豐富校園生活的設計者、實踐者；不再單向地服從社會利益，而是能夠自覺主動地將自己融入于集體之中，并在團隊發展的過程中獲得個人更大的進步。

美國著名心理學家榮格列出的公式：I+We=Fully I表明，個體的“我”只有成為“我們”中的一員，才能最大限度地實現個人價值。對于中職學校、教師而言，在這個極具挑戰性的競爭年代，如何培養中職生的團隊精神，無疑是實現職業教育社會化的重要課題。

參考文獻：

[1]陳一星.團隊建設研究（以大學生為例）[M].北京：中央編譯出版社，2007.

[2]李偉勝.創建民主集體 提升生命質量[J].中小學管理，2004，（4）.

作者簡介：

張愛娟（1965—），女，江蘇無錫人，廣東南方高級技工學校講師，主要從事技校機械制圖課教學。