關(guān)于類型職業(yè)教育體系等

關(guān)于類型職業(yè)教育體系

我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)由層次觀向類型觀轉(zhuǎn)變，將現(xiàn)行的高等教育體系與職業(yè)教育體系融合，從“大職業(yè)教育”觀出發(fā)來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育類型體系。這一類型職業(yè)教育體系由陶冶型職業(yè)教育、通用型職業(yè)教育、專門(mén)型職業(yè)教育和專業(yè)型職業(yè)教育四個(gè)部分構(gòu)成。陶冶型職業(yè)教育是指培養(yǎng)人的職業(yè)意識(shí)與勞動(dòng)觀念的教育，包括中小學(xué)的勞動(dòng)技能教育。通用型職業(yè)教育是指?jìng)魇谛袠I(yè)通用知識(shí)與技能的教育，包括中職、高職教育。專門(mén)型職業(yè)教育是指?jìng)魇谝欢ǖ穆殬I(yè)或職業(yè)群的專門(mén)知識(shí)與技能的教育，包括應(yīng)用型本科教育。專業(yè)型職業(yè)教育是指技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面的教育，包括專業(yè)碩士和專業(yè)博士教育。其中，陶冶型職業(yè)教育與通用型職業(yè)教育主要是在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的，屬于現(xiàn)行的職業(yè)教育的范疇；專門(mén)型職業(yè)教育與專業(yè)型職業(yè)教育主要是由綜合性大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展的，屬于現(xiàn)行的高等教育的范疇。這樣構(gòu)建的職業(yè)教育體系，有利于解決目前普通教育與職業(yè)教育、通識(shí)教育與技術(shù)教育相隔離的現(xiàn)狀，達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向的全面發(fā)展的教育目的；有利于人們深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵，重視開(kāi)展高層次職業(yè)教育，從而使職業(yè)教育在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第十三期周明星《我國(guó)應(yīng)盡快建立類型職業(yè)教育體系》

關(guān)于大學(xué)國(guó)際化

菲利普·G·阿特巴赫提出，大學(xué)國(guó)際化的動(dòng)因與來(lái)源，一是追求利益；二是提供入學(xué)機(jī)會(huì)，滿足對(duì)高等教育的需求；三是不斷發(fā)展的跨國(guó)高等教育領(lǐng)域。我國(guó)研究者關(guān)于大學(xué)國(guó)際化的動(dòng)因研究主要存在以下幾種觀點(diǎn)：（1）世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的必然要求；（2）人類對(duì)世界和平的追求；（3）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與信息社會(huì)的推動(dòng)作用，或者說(shuō)信息傳播的全球化；（4）國(guó)際組織的推動(dòng)和影響；（5）政治力量的推動(dòng)；（6）高等教育自身發(fā)展的需要。此外，國(guó)家間在各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)、人類在解決各種共性問(wèn)題上的相互依賴、國(guó)際區(qū)域集團(tuán)的合作以及世界性的移民浪潮等等，也都是促進(jìn)高等教育日益走向國(guó)際化的重要因素。

摘自《江蘇高教》2008年第三期王穎《近十年大學(xué)國(guó)際化問(wèn)題研究趨向》

關(guān)于高等職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量

高等職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的差異性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中的差異性，由于不同教師教學(xué)水平和學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，提供的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量水平有著明顯的差異性。二是表現(xiàn)在地區(qū)間的差異性，高等職業(yè)教育是為地方培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平呈現(xiàn)很大的差異性，所以各地區(qū)高等職業(yè)院校提供的教育服務(wù)質(zhì)量也就有差異性。提高高等職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量的對(duì)策：（1）引入市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高高等職業(yè)教育管理服務(wù)質(zhì)量；（2）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高高等職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量；（3）加大資金投入，提高高等職業(yè)教育環(huán)境服務(wù)質(zhì)量；（4）均衡教育服務(wù)感知與教育服務(wù)期望，提高高等職業(yè)教育關(guān)系服務(wù)質(zhì)量；（5）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，提高高等職業(yè)教育就業(yè)服務(wù)質(zhì)量；（6）構(gòu)建符合高職教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，提高高等職業(yè)教育服務(wù)的效果質(zhì)量。

摘自《職教通訊》2008年第五期李娟，李祿華《淺議高等職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量》

關(guān)于高職教育被邊緣化

邊緣化，就是非中心，非主流，或者說(shuō)被主流社會(huì)、主流人群、主流意識(shí)、主流文化、主流經(jīng)濟(jì)、主流教育等輕視與蔑視。21世紀(jì)初的中國(guó)高職教育就是被邊緣化的一類高等教育。其理由有：（1）在實(shí)踐中最高只達(dá)到了?？茖哟危诶碚撋弦矝](méi)有建立高職教育譜系；（2）有教育部直屬和省屬的區(qū)別，高職院校只有省以下（不含省）的地市來(lái)舉辦；（3）定位不準(zhǔn)確，到2006年才被認(rèn)定為高等教育的一個(gè)類型；（4）高職院校教師沒(méi)有資格申報(bào)“國(guó)家社科基金項(xiàng)目”等重大課題，非重點(diǎn)科研項(xiàng)目也沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)資助；（5）高職院校招生被列入最末一批，事實(shí)上成為末等高校；（6）貧困生助學(xué)貸款落空；（7）國(guó)有高職院校沒(méi)有政府撥款（正常經(jīng)費(fèi)需求的）制度安排和政府撥款標(biāo)準(zhǔn)；（8）教學(xué)成本與日俱增，財(cái)務(wù)收支受到兩面夾擊；（9）主流輿論與意識(shí)認(rèn)為培養(yǎng)高級(jí)人才是普通高等教育的任務(wù)，大眾化教育、培養(yǎng)生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者是中職和技校的責(zé)任，高職教育似乎可有可無(wú)。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第七期柴福洪《中國(guó)高職院校風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告》

關(guān)于教育全球化

盡管人們對(duì)教育全球化有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，但在一些基本方面還是有共識(shí)的：一是承認(rèn)教育全球化已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的必然，必須積極應(yīng)對(duì)教育全球化的挑戰(zhàn)；二是教育全球化是經(jīng)濟(jì)全球化的結(jié)果，同時(shí)也強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求；三是教育全球化活動(dòng)的內(nèi)容既包括有形的資源、人員、信息等要素的跨國(guó)流動(dòng)，也包括無(wú)形的思想（包括教育理論、教育模式等）、價(jià)值觀等要素的借鑒和模仿，不僅包括人員派出或接受，而且包括課程引進(jìn)、學(xué)分互認(rèn)和跨國(guó)辦學(xué)等；四是教育全球化的主體將由政府主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎驮盒９餐瑓f(xié)作或院校主導(dǎo)；五是教育全球化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，其內(nèi)涵隨著時(shí)間、環(huán)境、條件以及其他要素變化而變化。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第十期張晉，董仁忠《全球化進(jìn)程日益加快與職業(yè)教育》

關(guān)于中職文化課改革

根據(jù)我國(guó)國(guó)情、職教特點(diǎn)和中職現(xiàn)實(shí)，中職教育文化課改革應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以下四項(xiàng)原則：（1）滿足需要的原則。應(yīng)主要從三個(gè)方面考慮：一是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二是滿足社會(huì)發(fā)展特別是教育在社會(huì)公平中所起作用的需要；三是滿足受教育者發(fā)展的需要。（2）實(shí)事求是的原則。應(yīng)主要從三個(gè)方面考慮：一是中等職業(yè)學(xué)校生源的文化水平起點(diǎn)；二是中等職業(yè)學(xué)校生源的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)；三是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。（3）尊重差異的原則。應(yīng)主要從三個(gè)方面考慮：一是中等職業(yè)學(xué)校生源文化水平離散度高形成的多起點(diǎn)差異；二是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展多途徑引起的差異；三是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)多樣性對(duì)文化課需求不同造成的差異。（4）促進(jìn)發(fā)展的原則。應(yīng)主要從兩個(gè)方面考慮：一是每個(gè)學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；二是每個(gè)學(xué)生都能在原有智能基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”地得到發(fā)展。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2008年第十四期蔣乃平《文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會(huì)”——來(lái)自一線的報(bào)告之一》

（逸公輯）