任務驅動在《網頁制作》教學中的運用

摘要：在《網頁制作》教學中，應用具體明確的階段任務引導學生動手，自覺學習基本技能、技巧；用綜合的主題任務增強學生學習的興趣、和自信心；用自由選擇的創(chuàng)意任務促進學生自主探究能力提高；用及時的任務評價不斷提高學生的網頁制作水平和自學能力。

關鍵詞：任務設計；網頁制作；學習能力

《網頁制作》是一門實用性、綜合性很強的學科。除了要使用Fireworks、flash軟件來設計圖像和動畫外，更多地要靠Dreamweaver進行網站設計、網頁布局排版，才能制作出內容豐富、風格獨特、美觀實用的網頁。《網頁制作》又是一門實踐性很強、更新很快的學科。學生要在不斷實際操作中學會技能技巧外，還要有自主學習的能力，才能跟上不斷變化的信息時代，成為網頁制作的強者。下面就談談在實施“任務驅動”教學中，如何讓學生由被動學習轉化為主動學習，由需要教師來引導學習到學生自己渴望學習。

任務的設計及實施

通過三種不同層次任務的設計和實施，從引導學生動手開始，逐步培養(yǎng)他們的自信心，增強學生的學習興趣，直至激發(fā)學生自覺學習，不斷提高學生的學習能力。

（一）把抽象的知識化為具體的任務，引導學生學習網頁制作技巧——設計階段小任務

教師以一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，設計出有明確的目標及具體的要求的階段任務。

首先，在通讀教材的基礎上，教師要把內容分成循序漸進的入門部分（站點及站點目錄建設，素材的收集保存，文本、圖像和多媒體的插入、首頁、子頁的建立和保存，創(chuàng)建和管理超級鏈接）、基礎部分（用表格、層、框架布局網頁，使用模板和庫批量制作網頁）、提高部分（使用行為制作特效網頁，使用CSS樣式表美化網頁，使用交互式表單）、精通部分（用Fireworks來制作logo、背景等網頁圖像，用Flash制作banner等動畫，制作網站）這四個模塊。

其次，教師要充分了解學生的認知結構、興趣愛好，精心地分析模塊目標，然后將模塊目標巧妙地包含在一個個學生感興趣的內容中，從而得到教學中的任務。課前精心準備如旅游網、時尚網等網站，把要講到的知識點放在一個或幾個完整的網頁中。這些網站既可演示用也可當作學生上機的素材。當講到插入文本、圖像知識點時，設計“完成時尚網頁中插入文本、圖像”任務。上課時把完整的網頁展示給學生，然后把其中文本、圖像部分刪除，再演示插入并進行編輯的過程。當講超鏈接這部分知識點時，提供未鏈接的時尚網站的首頁和三個子網，設計完成“網頁鏈接”的任務。演示時尚網，讓學生明白鏈接的功能、如何設置。在上機課中，要給出具體明確的任務目標，完成的效果等。讓學生根據任務要求，完成三種不同類型的鏈接，建成瀏覽方便快捷的網站。

再次，教師要設計有可思考空間、富有挑戰(zhàn)性、滿足不同學生需求的任務，才能調動所有學生的學習積極性，促進學生實踐。一般可設計三種層次的任務：第一種是“臨摹任務”，第二種是“改造任務”，第三種是“創(chuàng)造性任務”。如在效果圖中加上一些特效文字如“擴展”中濾鏡的陰影和鼠標移上文字有背景等效果，放在樣文中讓學生去發(fā)現、探索完成。

階段任務讓剛接觸《網頁制作》的學生完成，在任務的引導下敢于動手，每一節(jié)課都有勝利的喜悅，一步一步對網頁制作有了興趣，不同程度的學生通過努力可獲得或多或少的技能。教師除了課前設計好教學思路外，在課堂的組織過程中引導作用應貫穿始終，充分調動學生的學習熱情，調控課堂的進度。

（二）提高學生運用知識能力，使其對網頁制作產生整體認識——設計主題任務

當學生積累了一定的知識后，教師要設計初具規(guī)模的、綜合性的主題任務。給學生足夠的時間，讓學生運用前面學過的知識，連貫地完成整個網站的建設工作。

如提供時尚、旅游方面的圖片、文字、動畫等素材，布置設計完成網站建設任務。讓學生通過建站、布局網頁、插入文本、圖像等一系列活動，逐步完成首頁和三四個子頁的設計，并把它們鏈接組成的時尚網、旅游網。

在這個過程中，讓學生對學過的知識做了一次梳理，產生整體的、系統(tǒng)的認識。讓學生對自己的學習能力有了更強的信心，對后面自主創(chuàng)作大型的網站打下堅實的基礎。

（三）讓學生有自主探索的機會，提高自學能力——設計自由創(chuàng)意任務

網頁制作的知識點在課內是不可能全部講完，教師要做好學生的引路人，可提供一些與網頁制作有關的網站，讓學生利用課余時間學習并應用到自己的網頁中來，讓學生依靠興趣把知識挖深挖廣。要相信學生，大膽放手，才可能使學生真正擁有自己的學習空間，才能提高學生的學習能力。

小組任務：當學生有了更多的動畫、圖像處理及基本網頁設計知識后，可布置小組合作的大型網站的建設任務，如設計環(huán)保網站。為了形成以學生為主體的課堂教學環(huán)境，學生可自覺組成學習小組。讓接受能力較強的學生主動當小組輔導員，做好教師與學生之間的溝通工作。教師可以單獨輔導這些學生，多教給他們解決問題的方法，讓他們組織本組同學積極參與課堂討論。在完成任務時，輔導員負責調整本組同學的任務進展情況，安排小組成員進行資料收集，進行網站策劃，讓有美術、圖像專長的負責網頁美工，網頁制作能力較強的負責網頁規(guī)劃等，讓大家分工合作完成環(huán)保網站建設大任務。“小組任務”可充分發(fā)揮小組中的優(yōu)勢力量，既培養(yǎng)學生合作的精神，又讓學生各自發(fā)揮自己的特長，互相取長補短。

個人任務：學生可自主選擇如個人網站、QQ主頁甚至是根據客戶需求的網站作為任務，利用《網頁制作》后期的課內外時間收集、整理自己感興趣的資料，自學網頁制作知識。“個人任務”可使學生根據興趣愛好和完成任務中遇到的問題不斷探索。

通過自由創(chuàng)意任務的完成，讓學生知道自己學習上的不足，讓他們對更多新知識有了渴望，主動問老師，問同學，自覺地利用網絡無限的資源，主動地去學習新知識。學生在不斷提高網頁制作能力的同時，也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自主學習的能力。

在任務實施時，教師要注意根據學生的學習情況不斷調整教學任務的進程，盡量讓學生不掉隊，又要讓學生有冒尖的機會。

任務的評價

對學生作品的評價是必不可少的，一是要對出現的問題及時反饋，二是要對有創(chuàng)新的作品進行表揚。評價可讓學生不斷意識到自己是學習的主人，讓學生對完成當前任務和挑戰(zhàn)更大任務產生更大的信心和決心。下面談談常用的三種評價方式。

當堂評價上機課教師要加強巡查輔導，個別錯誤單獨輔導，出現普遍性問題時，可讓學生互相討論或適時中斷，由完成較好的學生演示自己的作品并向大家講解自己作品的特色、制作過程及用到的新知識。當堂評價可讓問題得到及時解決，促進學生任務順利完成。

課后評價讓學生把完成的作品提交到教師機，教師及時批閱并對學生的作品進行評價，將錯誤分類。采用集中演示學生作品的方法，由學生和教師進行評價，提出一些合理的建議、改進的措施。誠懇的建議、中肯的意見使學生接受起來比較容易，有時會有一種豁然開朗的感覺，讓困擾學生的問題在課堂上得到解決。通過互相學習，溫故知新，矯正錯誤，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作實踐熱情，拓展學生的知識面和探索創(chuàng)新的能力。

網絡評價通過學校網站把學生的作品和網頁評價表上傳，讓更多的學生欣賞并評價。通過這一方式，對于評價者而言可知道如何來評價網頁，對于被評價者來說可提高學生的成就感，對今后的網頁學習有更大的促進作用。

評價必須面向全體學生，關注每一個學生的學習過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性，因材施教，力求使不同層次的學生都能得到提高和發(fā)展。

在《網頁制作》教學中，教師要始終把學生放在教學的主體位置，不斷加強任務的積累，達到用“任務”讓學生主動、自主學習的目的。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]胡寧.計算機教學中的任務驅動法[M].遼寧師專學報（自然科學版），2005.

作者簡介：

林依萍（1969—），福建閩侯人，福州環(huán)保職業(yè)中專中學一級教師，研究方向為計算機專業(yè)課教學。