技校學生作文批改“淘金法”

摘要：技校學生作文水平參差不齊，教師批改時不應求全責備，要堅持“多就少改”，善于發現和肯定學生作文的優點，從觀察、立意、選材、構思、遣詞造句、布局謀篇等方面發現其閃光點，調動學生的寫作積極性，提高寫作能力。這也是賞識教育在技校作文教學中的有益嘗試。

關鍵詞：技校學生；作文批改；淘金法；賞識教育

語言文字是表情達感，傳遞信息的重要工具，書面語是人們進行社會交流的重要方式，所以，世界各國的文化教育，歷來都十分重視受教育者的寫作訓練，總是把“讀、寫、算”三者并提，稱之為三大基礎學習能力。而作文批改是作文教學中的重要一環，是提高學生寫作能力，幫助他們寫好文章的一項必不可少的工作，對于提高學生的思想認識水平和培養學生優良的文風有十分積極的意義。

作文批改是一種傳統的教學方法，在古代叫做評點、修訂、評語等。目前，作文批改教學一般缺少創造性。許多熱心、負責的教師還在沿襲詳細批改的方法，他們或者將學生作文大段大段地刪掉，或者改得面目全非，作文本上“滿堂紅”，或者寫了整頁的評語，羅列了作文中大大小小的毛病。教師辛辛苦苦地修改，學生卻漫不經心。這次批改了，毛病下次還是出現。可見，這樣的批改勞而無功。不少教師就感嘆批改技校生作文是“麻袋上繡花”，說技校生“孺子不可教也”。

改進作文批改方法仍然是當務之急。面對技校學生作文批改的現狀，筆者認為，不妨試試作文批改的“淘金法”。何謂作文批改的“淘金法”呢？就是在作文批改中，教師針對學生的心理特點和作文的實際情況，堅持以正面指導為主，鼓勵為先，堅持“多就少改”，善于發現和肯定學生作文中的優點和有進步的地方，即“閃光點”。對不同程度的學生，包括后進生，都應肯定他們作文中細微的優點和小小的進步，使他們嘗到作文的甜頭，產生寫好文章的愿望，調動學生的寫作積極性，提高他們的作文能力。對作文中的不足之處，特別是差生作文中的問題，不宜橫加指責，而要因勢利導，“沙中淘金”。

如何在作文批改中運用“淘金法”呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

鼓勵學生仔細觀察

觀察是認識和發現客觀事物的基礎，觀察可以獲取和積累第一手材料，是獲得寫作材料的主要途徑。在寫作中說明、描述客觀事物，表現事物的形態、性狀、特征都需要以觀察做基礎。

教師要有一雙慧眼，對學生敏銳、細致的觀察給予及時的肯定和積極的鼓勵。例如，在學習完《南州六月荔枝丹》后，要求學生寫一篇介紹自己喜愛的水果的科學小品文。有一位學生發現自家蕉園里居然長出了并蒂蕉，對它的外表、形狀、果肉的特征進行了細致的觀察，于是感嘆：造物主具有一種神秘的魔力，能造出諸如雙黃蛋、雙胞胎這些奇妙的事物，大自然真是神奇誘人！這個學生能堅持對事物進行富有情趣的觀察，值得稱贊。有一位學生在《我們的學校》一文中描寫了學校的教學樓，她發現“我們學校的教學樓看起來像一艘巨輪，中間突起的紅色部分像一面迎風飄揚的旗幟，……我們學校的教學樓就是一艘不平凡的船，敬愛的老師就是船長，帶領我們在知識的海洋里盡情遨游。”這個學生在觀察景物時，既認真觀察了整體，也留心察看了局部，同時，還注意了觀察的立足點和角度，寫得細致、生動。

正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”只要教師做個有心人，就會發現，即使最粗心的學生，都有對周圍的事物細心觀察的時候，教師不要忘記適時地恰當表揚，積極引導學生觀察生活、觀察社會，培養和發展他們的觀察能力。

審慎文章立意，細心抽取“金線”

立意也就是確立主題或中心思想。歷來寫作名家都強調立意的重要性。元人程端禮說：“作文，以意為將軍，轉換開闔，如行軍之必由將軍號令。”十分形象地論述了立意的重要性。明代王夫之指出：“無論詩歌與長行文字，但以意為主，意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”這個見解也十分精辟。葉圣陶先生指出：“看學生的作文，首先要看立意怎么樣，如果有不妥之處，必須給學生指明，并且通過教育工作給他切實的幫助”。

有的學生作文雖然有些地方表達不合規范，甚至有的語句不夠通順，但他的思路和觀點勉強過得去，教師可仔細找出其立意中基本積極、健康的內容給予肯定，啟發學生深入思考，進一步挖掘主題的深意。有的學生雖然結構安排不合理，但有自己的觀點和思路，教師應熱情地贊許其立意的新穎之處，并在批改中指導他在寫作中結合現實，鮮明地體現時代精神，充實文章的社會意義。

有的學生在立意時“腳踩兩只船”，飄忽不定，文章就出現了“無主題變奏”。例如，有一個作文題：分餐制好，還是不好？有的學生題目是“分餐制好”，文章主要分析了分餐制的利與弊，但并未表明自己的觀點。教師可細心抽取一條縱貫全文的“金線”，啟發學生擺出自己鮮明的觀點進行論述，并指明表達文章的主題可題目示意，或“開宗明義”，或“立片言以居要”去點題，立意要純，防止“意多亂文”。

不拘一格選材，剔石淘金

材料是形成主題的支柱，是文章的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，作者沒有材料就寫不出文章。材料可以說是文章的血肉，有了豐富的材料，文章才可能血肉豐滿。

在批閱技校學生作文時，我們常常不禁感嘆，他們的作文內容實在是太貧乏，所寫題材太狹窄。有的學生覺得沒什么可寫時，三言兩語，一段兩段就完成了“大作”。面對如此作文，教師如果只是“瀟灑”地批上一個“閱”字，再打上一個低分，就好像往學生頭上澆了一瓢冷水，下次交上的作文就很可能是“造句練習”了。所以，教師在作文批語中要多鼓勵學生寫自己的所見、所聞、所思、所感和所為，要指導學生學會感悟生活，從生活中挖掘有意義的題材。即使在學生的“流水賬”中，教師也可指出哪些題材有一定意義，哪些內容寫出了真情實感。在教師的一次次鼓勵之下，學生的寫作興趣調動起來了，作文的內容也會慢慢變得充實起來。

教師要指導學生領會“選材要嚴，挖掘要深”的寫作原則，圍繞觀點、主題選擇和剪裁材料，在批改時就要善于“剔去雜石，淘取金沙”。如學生寫《堅強的外祖母》，在文中記敘了有關外祖母個人愛好、經歷、鄰里關系等一系列事情。在教師指導下，集中選取能體現外祖母飽經人生滄桑仍然自強不息的精神面貌的材料詳寫，與中心關系不大的瑣事略寫或去掉。材料選擇精當了，人物形象更鮮明，文章更能給人深刻印象。

肯定結構，理清線索

構思就是對文章布局謀篇的思維過程，其外在表現形式即文章的結構。文章的結構是否嚴密清晰，取決于作者的思路是否嚴密清晰。教師在批閱學生作文時，要看學生在作文中是否從表現主題的需要出發，沿著一定的思路，將所選用的材料組合連綴成一個有機統一的整體。

何其芳曾說，有些文章把“許多事情或問題，隨便放在一起，沒有中心，沒有層次，逐段讀時還可以，讀完以后一片模糊”，這段話主要是講文章結構方面的毛病。技校學生的作文也經常出現這樣的毛病，但對這樣的作文教師不要全盤否定，要指導其理清線索，有序組織，使文章的布局更好地為表現中心服務。

例如，一位學生在《柑橘》這篇習作中介紹了有關柑橘的一些科學知識，雖然每段寫得較通順，但文章整體層次較亂，給人以簡單羅列之感。于是指導他調整了一下結構，先介紹柑橘的樹、葉、花、果及培植方法這些生態知識，最后介紹它獨特的觀賞價值和藥用價值。修改后的文章條理更清楚，安排更合理。

不少技校學生作文喜歡寫“三段論”，即開頭—主體—結尾；有的學生作文干脆是“鐵板一塊”，所有內容都寫成一段，結構呆板，條理不清。教師要在肯定學生合理思路的基礎上，根據所寫文章內容，有針對性地啟發學生依據一定的結構線索，多練習做有條理的寫作，構筑文章的“金架”。只要教師不斷鼓勵，學生的文章結構方式，一定會大有改觀。

發現優美詞句，篩選語言“金礦”

高爾基說過：“語言是文學家的武器，正如槍是士兵的武器一樣。”可見，語言是文學的第一要素，從某種意義上講，也是一切文章的第一要素。因此，選詞煉句是寫好文章必須掌握的一項基本功。技校學生的作文語言基礎整體上比普高生要差，并呈現參差不齊的狀況。教師要善于發掘學生作文中的優美詞句，即使在差生的作文中，我們也要篩選語言的“金礦”。在得到教師的贊許、肯定之后，他們會更加認真地遣詞造句，努力寫出更精彩生動的語言來。如：“年輕的我們無比快樂，年輕的我們充滿希望，年輕的我們是詩，年輕的我們是畫，年輕的我們應珍惜這稍縱即逝的美好時光，不懈追求，超越自我。”“詩”、“畫”、“稍縱即逝”這些詞，表達了青春的美好和寶貴，抒發了作者青春勃發的情懷，有較強的感染力。有學生這樣描寫校運會上的情景：“賽場上，我們龍騰虎躍，頑強拼搏，賽場下，大家歡呼雀躍，互相鼓勵，這是多么令人難忘的一幕啊！”“龍騰虎躍”、“歡呼雀躍”這些富于表現力的詞，形象地渲染出了運動會上激動人心的場面，給人深刻的印象。只要教師用心留意一下，就會發現學生作文中不時閃爍出動人的詞句。

總之，作文批改的“淘金法”的確是激發學生寫作興趣，提高他們寫作能力的一種切實有效的好辦法。要調動學生寫作文的積極性，從根本上說，還是要把學生當作主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶所說，“不要只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。”技校學生作文基礎較差，是有多方面原因的，他們需要教師耐心地教育、幫助。教師要排除主觀印象和個人興趣，對學生一視同仁，要以尊重、愛護、熱情的態度對待學生。多肯定、重鼓勵是十分必要的。“多就少改”、“重批少改”，看起來對學生是一種“寬”，但在批改中卻同時包含著“嚴”。教師改得少，改得恰當，給學生的印象集中而突出，容易領會和接受，使學生覺得原作基本可取，可以增強寫作信心。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”聾啞女孩周婷婷成才的動人事跡，一度受到社會的廣泛關注，“啞女神童”的成功體現了賞識教育所具有的驚人力量，也給我們技校語文教師深深的啟示。我們對學生要學會信任，學會尊重，學會理解，學會激勵，學會寬容，學會提醒，用真摯的關懷和希望的眼光，叩開學生寫作的心扉，打開學生熱愛寫作的大門。

參考文獻：

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[2]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004.

作者簡介：

劉松楊（1973—），女，湖南長沙人，廣州市交通技師學院講師，主要從事語文教學。