現代職業教育背景下教師說課問題的研究與改善

摘要：職業學校應研究現代職業教育背景下說課的理論與實踐，分析職教專業說課中的問題，改進與完善職教專業說課的方法與內容，有效地促進說課活動在職教專業教學中的推廣實施。

關鍵詞：職業教育；專業課；說課；教學改革

“說課”是錘煉教師教學技能、幫助教師專業成長的一種教研形式，也是教師用先進的教育理念與科學的教學手段指導教學實踐、增強教學基本功訓練的內在要求。為貫徹落實國務院《關于大力發展職業教育的決定》精神和教育部有關素質教育的要求，推動職業學校專業課程教學改革，開闊教學管理思路，提高教師的專業素質與教學、教法研究水平，中國職教學會教學工作委員會已先后多次精心組織、承辦了部分職教專業教案設計與說課比賽活動并取得了圓滿成功。各職業學校也結合學生的實際水平與相關專業要求，嘗試開展了說課活動，但效果眾說紛紜。

說課理論與實踐

隨著現代職業教育改革的不斷深入，集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起于現代職教的各個專業領域，其綜合反映教師素質、教育理論水平、教學業務能力的優越性日益顯現。教學實踐證明，說課可以集中、簡練地反映教師的教學理念、教學技能與教學風格，充分體現教師的教學水平與教學智慧。

說課的理論說課是指在充分備課的基礎上，教師面對同行和專家，系統地口頭表達自己對課標與教材的理解和把握、對課堂程序的設計和實施安排、對學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素及其理論依據進行闡述，進而達到評議修正、相互交流、共同提高的一種教學研究形式。說課的形式最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于l987年提出來的，1991年《中國教育報》以“說課：提高教師素質的好形式”為題首次加以報道。說課具有易于操作、利于科研、貼近教學的特點，在教學管理、師資培訓、教師教學評價等方面發揮了積極有效的導向、調控作用。“說教學內容、說教法運用、說學法指導、說教學過程”等構成了說課的基本模式，規定了說課的基本要求與基本內容，反映了在現代教育理論指導下教師實施課堂教學前經歷的思維過程，可有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課與單純傳授課等不規范做法，逐漸形成符合教學規律、有利于學生成長的新的教學模式。

說課的方法與內容說課分為基礎型、研究型與藝術型三種類型，常見的說課方法主要有講說式、對說式、表演式等。說課內容是說課活動的重點，與課堂教學有關的因素都可以成為說課的內容，一般包括教材與教學目標、教法與學法、教學程序與教學評價、教學效果與學生學習方式轉變、課堂教學的不確定因素等。選取授課過程中感到難度較大并具有代表性的新知識、新技術作為說課內容，多方收集教學資源，合理篩選，恰當處理，將專業知識講授、專業技能訓練與教育目標掛鉤，有針對性地在專業教學實訓中滲透情感教育，可以較好地實現教育目標的多元化。說課時要突出“說”字，把握好“說”的方法，要語氣得體，形式多樣，說“點”、說“線”、說“面”、說“塊”。要合理運用多媒體課件與電子教案，以相當的信息量使教案設計與說課達到大容量、快節奏、高效率的效果，在整個說課過程中凸現現代教學手段的優勢。說課講究的是教材把握準確，教法選擇恰當，學法指導有效，板書提綱挈領，過程清晰明確。好的說課應該更具有說服力和吸引力，說課者有較新的教育理念，能合理地運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生的認知規律與學科教學特點；能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點、難點，并有效地進行處理；說課的邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發性和感染力；說課者具有較強的取舍、處理、組織教材的能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等。說課的基本要求如下：（1）遵循職業教育教學規律及學生的心理規律，符合職教專業定位與崗位技能人才培養的基本模式，課程教學大綱要體現科學性、前瞻性；（2）滲透學科思想，注意教學方法，具有改革創新意識，能夠指導課堂教學實踐活動，有利于提高教學效率，體現導向性、可操作性；（3）突出現代教育技術與各種學習、實踐資源的應用，精心設計教學活動，注重培養學生的創新精神與實踐能力，體現主體性、交互性；（4）教案、教具、說課稿、課件、板書等設計規范新穎，普通話準確流暢、聲情并茂，寓教育于教學之中，體現藝術性、思想性。

職教專業說課常見的問題

說課評價的標準是開放的、動態的、發展的，目的是通過提高說課效果為教師教學智慧的逐步生成服務，一切為了教師，一切為了教師的發展。職教專業開展的說課活動，不應只是中小學文化基礎課說課教研形式的簡單照搬或模仿，必須嚴格遵循職業教育教學研究的規律，深入研究現代職教發展中教育對象的實際現狀與存在的問題，借助現代教育技術和先進的專業實訓實驗手段，體現專業教學與實踐活動中學生的參與性，貼近學生、貼近實際。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，既要調動學生的主體性，關注學法，又要發揮教師的主導作用，掌握教法。職教專業說課存在以下不規范表現:

對現代職業教育定位不準如對不同專業的培養目標、主要教學要求等把握不準，說課內容中的課程目標、主要教學內容、重點難點、實施教學的方法與手段等結合點的分析不全、剖析不深、交待不清，不能準確把握回答問題的要點；教學實施中職業針對性不強，對學生的現狀把握與分析不足，素質教育、職業道德教育、職業生涯規劃教育體現不夠明確，把學生的學習因素排除在說課內容之外，在說明課程對學生能力的培養時過于多樣化，脫離了課程范圍，教學效果介紹不夠，教學反思過程不完整。

職教特色不突出，未能采納、吸收現代教學理論支撐說課內容說課要注意區分課程教學目標與專業培養目標的關系，要說明實訓情況、實訓項目的安排與專業核心能力的培養，突出“雙師型”師資的作用發揮、教學與考證的有機結合、課外活動的開展情況，體現出在教學方法、考核模式、激發學生興趣等方面的改革思路，闡明結合地域或學校的情況實施專業教學、開展特色化的校企合作與工讀結合等方面的具體措施，對實訓地點的描述可以靈活選擇校內外各種場所，說透專業基礎課與專業主干課在教學深度上的區別、學生掌握技能的措施方法、實習實訓考核的標準要求等。

現代教育技術與專業教學、實訓手段的運用較單一教學手段創新少，教學信息的傳遞方式應力求多元化（文字、聲音、圖像、動畫、視頻、教學網站、教具等形式），然而，在教學中往往教師的操作演示多，而學生實際動手參與少。

對說課的認識有待完善或事先準備不足，解說思路不清晰，語言表述不夠簡練，說課內容散而亂，說課重點不突出；或把說課當成講課，將上課的過程作為說課的內容，將參與說課的同事或評委當作學生，對講授內容的分析當作說課的唯一內容；或對重點章節及主要實訓項目的描述不清楚，說課時語言過于口語化，不能脫稿介紹情況，說課內容過于空洞，缺乏創造性思維，如此等等。

職教專業說課的改進與完善

在職教專業教學研究過程中開展說課活動，應深入貫徹現代職業教育理念，體現“以能力為本位，以就業為導向”的教學指導思想，緊密圍繞學生創新精神與實踐能力培養以及職業發展的需要，探索適合專業課教學需要的說課模式、說課內容、說課方法，循序漸進地推進說課活動的開展。

首先，要切合現代職教發展的現狀要求，各級職教學會應加強與各類職業院校的緊密協作，積極主動地加大經費投入，建立有效的激勵機制，鼓勵實踐創新，組織開展說課專項課題研究，采取各具特色的說課展示、觀摩研討會、說課比賽等，著力于職教專業說課內容與形式的創新研究，促使說課研究在講究個性化的基礎上力求做到科學化、系統化、精品化，推進職教專業課堂教學的深化改革。職教專業教師應當養成發現問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習慣，將研究意識貫穿到日常教學實踐中，將研究與實踐緊密結合起來，不斷積累、總結、完善、創新說課方法與內容，在參與校本說課研究活動的過程中提升自己的專業素質。

其次，在職教專業教學過程中開展說課活動，旨在有效提高教師的教學基本功，不能為說課而說課，要以實事求是的態度認識說課，正確把握說課與職教課程改革、教學方法手段創新（現代教育技術、項目教學、研究性學習、分層教學、單元模塊教學、微格教學、精品課程建設等）及其他教學活動的關系，將說課作為一種常規的校本教研活動形式，使其在日常教育教學研究過程中發揮專業引領的功能。相應的教學研究管理部門應把工夫用在說課之前，采取集中輔導、專題講座、研討交流、教研實踐等多種形式，傳遞說課信息，搭建推進說課研究交流學習的平臺，精心安排、合理有序地組織教師遴選教材，寫出規范而詳盡的說課稿，然后根據說課稿體現出的一系列問題，就說課的基本環節、教材的準確把握、學生狀況的剖析、教法的恰當選擇、學法的有效指導、板書的提綱挈領、過程表達的清晰明確等提出建設性意見，通過自選、評點、輔導、改進、提高，促進專業教師更好地掌握說課的技能技巧，在教研活動中充分展現其深厚的教學理論與良好的教學功底。

再次，說課不應僅僅作為考察教師綜合素質、豐富教研形式的一種手段，或者把說課作為一種教學研究秀，走過場，為評比而說課，而應將說課作為日常教學管理的“連接點”，制定合理有效、規范可行的長效激勵機制，帶動、引導教師積極參與說課活動，樂于說課、善于說課，并在日常備課及教學實踐過程中體現說課的內容要求。說課要點的設計應符合現代職教課程改革的方向，充分考慮職教專業的教學實際與課程結構體系（公共文化課、專業基礎課、專業主干課），切忌“一刀切”地照搬或模仿，應具有一定的階段性、連續性、上升性與可操作性。對說課的項目內容、評價標準、評價方法、評分權重、考評環節等應體現出與傳統課程教學的不同，關注教師的個體差異，尊重教師本人在評價中的作用，在說課評價操作中應多方聽取不同教師的意見，探索建立靈活有序、有益于學生職業綜合素質培養與提高的說課評價目標與評價體系，鼓勵教師對說課的內容與形式加以創新發展。

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作者簡介：

謝舸燕（1967—），陜西銀行學校講師，高級國際物流師，主要從事中職教育教學研究。（本文責任編輯：王恒）