基于仿真環(huán)境下工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討

摘要：工學(xué)結(jié)合是當(dāng)今職業(yè)教育改革的主要趨勢，是一項切實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，校企合作是工學(xué)結(jié)合最好的實施途徑。文章在分析了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式及其在實施過程中遇到的問題后，提出了一種利用校內(nèi)教學(xué)資源進行仿真工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，對項目實施的思路及過程進行了闡述，并對實施效果及存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；模擬仿真；實訓(xùn)項目

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的回顧

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，職業(yè)院校在辦學(xué)中注意加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，堅持走工學(xué)結(jié)合、半工半讀的路子，畢業(yè)生受到了用人單位的歡迎，取得了明顯的成效。

工學(xué)結(jié)合是一種建立在校企密切合作的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。在充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機地結(jié)合起來。所以，職業(yè)教育的核心是實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)達到上述目標(biāo)。而達到上述目標(biāo)的最好途徑就是工學(xué)結(jié)合。溫家寶總理指出：“職業(yè)教育是面向人人的教育，國家要把發(fā)展職業(yè)教育放到更加重要更加突出的位置來抓。這樣做，既有利于緩解當(dāng)前技能型、應(yīng)用型人才緊缺的矛盾，也有利于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和擴大社會就業(yè)。”要完成這一光榮的使命，只有堅持工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

縱觀世界發(fā)達國家高等職業(yè)教育的模式，大多突出工學(xué)結(jié)合的教育，而在我國的高職院校中卻未能深入地推廣。究其原因，其一，企業(yè)的積極性不高。企業(yè)作為市場的主體，謀求的是利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能型人才。另外，他們不可能將各種對職業(yè)院校的培訓(xùn)費用列入成本，也不能減免教育附加稅，因而抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性；其二，學(xué)校的教學(xué)成本和工作量相應(yīng)增加，同時還要避免學(xué)生實習(xí)期間“放羊”的現(xiàn)象。總之，工學(xué)結(jié)合的難點在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標(biāo)、利益及動力。如何有效地利用企業(yè)的資源開展工學(xué)結(jié)合還有待于進一步研究。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要思路

在分析了工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢及困惑之后，筆者結(jié)合我院的具體情況和專業(yè)特點，在機電一體化專業(yè)嘗試開展了一些模擬仿真工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)項目。通過創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，采用模擬仿真教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以典型實訓(xùn)項目的形式，在任務(wù)驅(qū)動和引導(dǎo)下，在工學(xué)結(jié)合框架下，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的分析、思考、討論，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下在實踐教學(xué)過程中解決實際問題。

（一）項目設(shè)計

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的主要實踐教學(xué)內(nèi)容可分為基本技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三部分。其中，綜合技能訓(xùn)練除了考核學(xué)生對各項技能的掌握情況，也是對其職業(yè)素質(zhì)的一種訓(xùn)練，又是與生產(chǎn)實際結(jié)合最為緊密的項目。根據(jù)此項原則，在走訪了相關(guān)企業(yè)和專業(yè)人士之后，我們確定了如下圖所示的綜合訓(xùn)練系統(tǒng)作為工學(xué)結(jié)合嘗試的實訓(xùn)項目。

選擇上述訓(xùn)練系統(tǒng)主要是基于以下原則：（1）綜合性。該系統(tǒng)集各專業(yè)課程的知識，具有學(xué)科的交叉性和綜合性，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)。（2）職業(yè)性。它與實際情況聯(lián)系緊密，系統(tǒng)中的主要元器件均為生產(chǎn)實際中的真實產(chǎn)品，工作環(huán)境盡量與企業(yè)相似，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有實用性。（3）開放性。在以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生圍繞此項目展開積極的探索。（4）實踐性。使學(xué)生在實踐中掌握專業(yè)知識，并以此了解企業(yè)的真實生產(chǎn)情況。

（二）項目實施（總計104學(xué)時）

該系統(tǒng)由三部分組成，即傳感器部分、智能控制部分和機械執(zhí)行部分。其中每個部分又有多種配套部件，可根據(jù)任務(wù)要求，使其自由搭配，組成不同的實際工作機構(gòu)。該系統(tǒng)涉及了傳感器檢測技術(shù)、計算機控制技術(shù)、PLC技術(shù)、單片機技術(shù)、機械制圖、機械設(shè)計、電子技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)以及測試技術(shù)等主要專業(yè)課程。

項目準備（26學(xué)時）根據(jù)項目總體要求，收集與其有關(guān)的技術(shù)資料，包括安全生產(chǎn)、職業(yè)規(guī)范等文件，制定工作計劃。相應(yīng)的一些技術(shù)部分應(yīng)以行業(yè)規(guī)范圖表示出來，如PLC控制部分。此階段組織學(xué)生走出校門深入企業(yè)、行業(yè)進行調(diào)研，掌握第一手資料以便制定工作計劃。在制定工作計劃時，教師要與學(xué)生共同討論，分析方案的可行性，確定方案，寫出書面文件。

安裝訓(xùn)練（26學(xué)時）此階段主要包括機械主體框架、機械傳動部分和主要執(zhí)行機構(gòu)。學(xué)生根據(jù)裝配圖理解其工作原理，并根據(jù)圖紙組裝各種機構(gòu)，以實現(xiàn)不同的工作要求。同時結(jié)合相關(guān)課程的知識，進一步熟悉工程中的幾種主要傳動機構(gòu)。

控制程序的編制（14學(xué)時）根據(jù)控制的具體要求，編制相應(yīng)的控制程序，進行調(diào)試和試運行。主要通過PLC和單片機進行控制，編輯方式有圖形編輯、文本編輯、波形編輯及混合編輯等方式，硬件描述語言采用AHDL、VHDL、Verilog-HDL等語言。

傳感器的安裝與連接（12學(xué)時）根據(jù)工作要求，掌握傳感器的選用原則及使用方法，安裝并調(diào)試。

系統(tǒng)調(diào)試（20學(xué)時）整體項目完成后，進行調(diào)試并使其能夠按照要求運行，最后撰寫實訓(xùn)報告。

（三）項目評價（6學(xué)時）

項目評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和完成結(jié)果進行評價，主要內(nèi)容包括學(xué)生分組敘述項目的開展過程并進行演示；總結(jié)收獲和體會；教師審閱項目報告；教師與學(xué)生交流并進行點評。評價方式采用學(xué)生自評、小組互評和教師評定相結(jié)合，定性評價與定量評價相互參考，注重學(xué)生的過程評價。下表為項目中一項的評價表。

實施工學(xué)結(jié)合取得的成效

以我院機電一體化專業(yè)的兩個班為試點，在帶領(lǐng)他們參觀了相關(guān)企業(yè)類似的生產(chǎn)模式之后，通過我們設(shè)計的模擬仿真項目，以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)為出發(fā)點，經(jīng)實踐取得了如下成效。

（一）采用理論實踐一體化教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)專業(yè)平臺，其要點和內(nèi)容緊緊圍繞實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)置。例如，實訓(xùn)項目主要來自企業(yè)現(xiàn)場實際的內(nèi)容，充分利用各種案例教學(xué)，努力打造學(xué)生動手和參與能力，規(guī)范各種操作要求和工具的使用。這樣做既提高了學(xué)生的成就感，又達到了“零距離”上崗的教學(xué)要求。

（二）學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性大大提高，團隊意識增強。傳統(tǒng)的授課形式是以上下課的時間為標(biāo)準，而現(xiàn)在則以項目的完成或階段完成為標(biāo)準，在提高其參與和團隊意識的同時，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為他們就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)變、崗位適應(yīng)和工作穩(wěn)定均打下了較好的基礎(chǔ)。

（三）由于此實訓(xùn)項目與職業(yè)資格等級證書（機電一體化）的考核內(nèi)容接近，整個實訓(xùn)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生考取該證書。目前這兩個班已有大部分學(xué)生獲得了機電一體化高級證書。這樣，既引入了行業(yè)考核，使實訓(xùn)更加規(guī)范，又為學(xué)生今后擇業(yè)增加了有利的籌碼。

（四）該實訓(xùn)項目的實踐性和綜合性均很強，對教師的綜合實踐能力提出了更高的要求，為使其順利實施，教師需提前準備多門與之相關(guān)的課程知識，并親自設(shè)計、操作，在鍛煉學(xué)生的同時，極大地促進了教師綜合業(yè)務(wù)水平的提高。

筆者結(jié)合實際開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)雖然取得了一定的成效，但仍有一些不足之處。具體體現(xiàn)在：（1）由于實訓(xùn)設(shè)備有限，學(xué)生人均參與的程度有待提高。（2）主要元器件均為工程實際的產(chǎn)品，但仍有虛擬原件。（3）校內(nèi)實訓(xùn)場地與生產(chǎn)企業(yè)存在差距。隨著教學(xué)條件的不斷改善，可以增加多種執(zhí)行機構(gòu)，以開闊學(xué)生的視野。

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作者簡介：

歐陽志紅（1963—），女，北京市人，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院職教系講師。（本文責(zé)任編輯：周秀峰）