校本課程，讓孩子體驗成長的快樂

〔關鍵詞〕 校本課程；建設；實踐；訪談

〔中圖分類號〕 G423.62

〔文獻標識碼〕 Ｄ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0004—０2

近年來，隨著基礎教育課程改革的進行，國家根據教育目標來規劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，國家提出了三級課程管理的體制，在整個課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實施將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提高課程的選擇性與適應性。促進學生的多樣性和個性化發展，促進學校向內涵型發展。

在新課程改革中，校本課程開發把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發的主體。甘肅省各地學校的校本課程大多還處在實驗和嘗試階段，其中出現了一些困惑和問題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學校的校本課程開發和實施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。

記者：根據您的調研情況來看，甘肅各地校本課程實施情況如何？

張炳意：新課程實施以來，全省各地各校積極挖掘當地的教育資源，培植學校的文化特色，探索性地開發了一些校本課程資源。校本課程的開發與實施，與學校的教育基礎和課程觀念，尤其是校長作為第一責任人的作用發揮緊密相關，這也就造成了地區和學校間的發展不平衡?？傮w上看，農村和民族地區的學校在校本課程開發方面還需要進一步加強和指導。

記者：調研時，在課程開發方面有沒有讓您印象特別深刻的學校或具體課程？能不能舉例說明？

張炳意：前面提到的發展不平衡的問題，集中表現在學校之間。我們即將舉辦的全省優質課程資源展示活動，會以展板和實物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區教育局以行政推動的方式，積極組建了校本課程開發領導機構，出臺相關的制度文件，積極引導校長和教師開展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開發的程序和規范，對學校的課程開發與實施進行了專業性研究和實踐。有些農村地區的學校以中心校為核心，采取聯片開發的方式，整合開發資源，克服了課程開發中的重復與力量不足等問題。

在課程開發過程中，一些學校以課題研究為載體，充分發揮高校、科研院所專家的專業引領作用，形成課程開發的研究共同體，進一步提升了校本課程開發與實施的水平，這樣的學校很多。還有些學校采取選訂的方式，根據學校辦學特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進行二度開發后使用。

記者：在三級課程管理的框架下，學校一級的課程管理應承擔什么樣的責任？

張炳意：校本課程與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是國家三級課程管理政策中的一個重要組成部分。校本課程是學校在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校的學生需求進行科學地評估，充分利用當地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想，由學校教師編制、實施和評價的具有多樣性并可供學生選擇的課程。學校課程的開發，既包括學科課程的校本化實施，又包括綜合實踐活動課程的校本化實施，還包括學校課程的開發活動。

記者：我省各地學校在校本課程開發中主要存在哪些問題？

張炳意：校本課程開發一般必須經過研制、論證、規劃之后才能實施。開發學校課程、編寫相應的教材或各種形式的教學資源，是一件嚴肅的、科學性要求較高而且任務復雜的活動。

當前，校本課程開發中存在的問題和困難主要表現在以下幾個方面：一是發展不平衡，經濟和教育基礎較好的地區和課程觀念更新較快的學校的校本課程建設狀況好一些，城市的學校比農村學校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現象，一些學校誤認為校本課程開發就要編教材，課程就是“教學”，課程就是“教材”；三是在實踐層面還沒有形成系統的需求分析、課程規劃、實施及評價等機制，在課程形態上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設缺失，還沒有建立必要的督導、評估和審核制度，開發缺乏經費保障；五是在開發中缺乏必要的合作與交流機制，從校本課程涉及的領域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經典誦讀類課程居多，而反映學?；虻胤教厣?、非物質文化的、促進學科課程校本化實施的相對較少。

記者：一些學校由于師資和經費等原因，無力去開發課本課程，如何應對和解決這一問題？

張炳意：學校在課程開發過程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開發能力有限、沒有時間等，也有客觀方面的原因，如相關配套制度的建設，考試與評價制度的改革，教師開發能力的培養與提升問題等。但從另外的角度看，有了經費就一定能夠開發出好的校本課程嗎？經費是校本課程開發的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個問題。

校本課程開發，我們認為要“少而精”，要切實做好課程方案的制定和論證工作，開發一些確實需要的課程。課程開發以往都是課程專家們的事情，老師很少關注課程“背后的故事”，當老師也成為課程設計的主人的時候，必然有一個從不適應到適應的過程，有一個逐步學習和提升的過程。為此，首先應該增強課程意識。事實上，當課程改革在解決好課程的問題以后，必然關注到教師的專業發展問題，而提升課程執行力，參與課程開發就是教師自主專業成長的最好平臺。其次，要做好學校課程管理制度建設，要對校本課程開發與實施中教師的工作時間、工作量的考核、教師評價、獎勵機制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強教師開發能力的措施，如加強理論研修，采取“走出去、請進來”等方式，通過派教師外出學習，請專家講學等引領帶動。第四，應注重培養課程開發中的“關鍵人物”，集中力量培養一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關鍵人物”要做校本課程開發的內引和外聯工作，以此來帶動和提升整體的發展。

最后，我想那些規模小、客觀條件不具備的學校，可以采取聯片開發的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開發的方式，這應該是一種比較好的辦法。

記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現學校特色和地方特色，請問我們應怎樣去挖掘一些當地文化？應當注意一些什么問題？

張炳意：的確，我省是一個有著豐厚文化底蘊的省份。對此，我想要有個文化梳理的過程，要把能夠增進學生對于真、善、美理解的主流文化呈現給學生，把能夠增進學生理解家鄉、建設家鄉的，增進學生對社會、經濟、文化認識和理解的內容呈現給學生，以合適的方式，合適的載體，按照學生的認知和心理發展的規律展示出來，這就是我們的課程規劃的合理性、科學性和可行性問題，把體現學校特色的問題納入到校園文化建設體系之中。

記者：學校在編寫教材時應注重什么問題？

張炳意：我重點就教材編寫中的程序性內容做一些說明。教材編寫首先要在學習領會有關校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標準）內容的基礎上，確立教材編寫的指導思想和編寫原則。其次，要設計教材的特色、結構和體例，并通過多種方式征求專家和教師的意見，進行修改完善，這是教材編寫的核心。第三，設計教材的呈現方式，并寫出一兩個單元的內容，通過教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫的最終體例。第四，根據確定的體例分工進行編寫，編寫過程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開討論，反復修改，通過研討、試教不斷豐富完善，同時，要與排版、美術設計等老師做好溝通，明確編寫意圖。最后，由教材主編進行統稿、定稿工作，保證教材的體例統一，寫作風格一致，消除知識性和科學性錯誤等。

記者：有些學校認為綜合實踐活動課就是校本課程，對此您有何看法？

張炳意：綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。對該課程，國家只出臺基本的指導綱要，規定相應的課時比例和4個內容指向，至于具體怎么實施，則由地方和學校根據實際情況來決定，需要學校校本化的開發和實施。

在課程門類上，綜合實踐活動課程不屬于一門校本課程的具體門類，但需要用校本課程開發的理念和技術來實施，這是它們的基本關系。在課程性質上，它的課程名稱、內容指向以及課時要求等由國家確定，具有強制性，學校不能改變，但具體的課程內容、目標等由學校決定，由學校根據自身實際和有關要求進行自主開發或選用，學校在開發時可以與校本課程通盤考慮，進行合理分工和協調，既可以分散安排，也可以集中安排。

記者：校本課程與校本教材有什么聯系和區別？學校究竟應該怎樣做好校本課程開發工作？

張炳意：校本課程不僅僅意味著編教材，編教材只是其中的手段之一。校本課程的教材應該多樣化，可以是文本的，也可以是音像的；可以是供學生使用的教材，也可以是供教師使用的教學（活動）方案、講義；可以是網絡的資源，還可以是實踐或學習的基地等等。

課程開發一般要經歷這樣一些環節或程序：一是以學校為基地，組建開發隊伍，主體是教師小組，必要時，學生、家長及社區有關人員都可參與校本課程開發。二是在開發前期要進行課程需求評估和課程資源分析。學校要采取與專家、教師、學生和社區有關人員進行訪談、問卷調查等形式，獲取學校課程設置的相關信息，構建學校課程的框架結構。三是在需求評估的基礎上，確定學校課程的總體目標，明確課程的大致結構和主要門類，確定實施方案，建立必要的保障制度。四是制定課程發展的長期、中期和短期規劃，對課程規劃組織專家、同行評議，廣泛地論證課程設置的必要性和可行性，論證后報請上級教育主管部門審批、備案。五是根據課程規劃或方案編制課程綱要（課程標準），要從課程指導思想、課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議等方面進行界定。六是根據課程綱要的安排，選擇確定合適的課程載體。七是通過課程實施來驗證和修訂課程方案。