教師繼續教育中的教學改革

〔關鍵詞〕 教師；繼續教育；教學改革

〔中圖分類號〕 G722.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0008—０1

掌握一定的教育理論，對教師專業發展有很大幫助。在教師繼續教育中，教育類課程的學習是必不可少的內容。在當前的教師繼續教育過程中，許多授課教師受傳統思想的約束，沿用傳統的教學方法，忽視了學習者的教育理論和教育實踐經驗，忽視了教師繼續教育的任務和目標。參加學習的教師雖然經歷了教育類課程的學習，耗費了大量的精力，但最終對其專業知識的提高沒有太大的幫助。那么，如何使教師在繼續教育中掌握教學藝術呢？

一、教學目標應由“學會”轉向“會學”

新課程改革呼吁為學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即教會學生會學。教師要為學生“授之以漁”，不僅要有授“漁”的意識，還需要一定的技巧和方法。事實告訴我們，并不是所有的在職教師都掌握先進的教學技術。教師的教學方法既來自于自身的總結，還來自于自身受教育的過程，所以在繼續教育中要注重引導參加學習的教師實現由“學會”到“會學”的轉變。在實踐中，應該注意培養學員的自我學習意識，掌握學習方法，指導學員實現從“學會”到“會學”的轉變。

二、教學內容應由預定轉變為建構

在繼續教育中，學習內容的選擇應該考慮到學員的需求，貼近學員的工作實際，使學習過程成為學員發現問題、提出問題、解決問題的過程，從而“喚醒”學員內在的體驗。這樣，在解決問題的過程中就會生成新知識、新觀念。當前教師繼續教育教材建設比較薄弱，大多使用職前教育教材，這些教材內容對有教學實踐經驗的教師們而言，過于陳舊、理論性太強，不利于完成繼續教育的教學任務。所以，教學中應該把書本當作主要的學習資源，教學內容應該以當前教育領域中前沿性的思想、理念為指導，以解決學員教育教學實踐中碰到的實際問題為目標，使所學內容以問題的方式呈現出來，圍繞問題展開學習，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富、改造自己的知識體系，提高認知能力，使學習內容在解決問題的過程中逐漸建構，使學員在實踐和反思中學習，使學習成為學員主動建構自己知識經驗的過程。

三、利用精確與模糊相結合的教育形式

托爾夫說：新的師范教育類課程與教學目標應該是鼓勵教師“發展”他們的教育認識論，而不是僅僅向他們“灌輸”教育理論知識。使用模糊教學藝術時，授課教師在教學中創設條件，創設知識、心理上的暫時性“模糊”狀態，從而促使學員主動地去學習、質疑、感悟、體驗、想象，最終達到“心領神會”的目標，獲得精確性知識。當前在教師繼續教育中，課程教學仍然致力于使學員短時間內獲得這些知識，但學員的思維容易局限于一個“對與錯”、“非此即彼”的小圈子內，學員學習的主體性和創造性無法施展。同時，授課教師不注重挖掘學員的潛能。模糊教學藝術的使用，能激活學員的學習情感和興趣，能提供給學員挖掘自己潛能、發揮自己主體性和創造性的機會，并有利于其“緘默知識”顯性化，甚至產生更多的“緘默知識”，有利于學員主動評判、取舍自己以往的教育經驗。

四、教學方式應以系統講授轉為探究式學習

長期以來，繼續教育中教學主要以系統講授為主，偶爾在教學中會列舉一些實例，但目的仍是為了讓學員更好地接受知識。它最大的缺點是缺少“師生”雙方的交流活動，教師以傳授知識為使命，使教育脫離生活、脫離實際，學員很難將所學到的理論很好地應用到教育教學實踐中去。

探究式學習能使學員以學習者、研究者的雙重身份進入學習過程中，在學習過程中能實現與他人在知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的交流。通過這種交流，實現師生間的相互溝通、影響和補充，使師生間形成“學習共同體”，從而使學員的潛力和創造力有機會展現。

五、教學評價應由單一化轉向綜合化

正確的評價可以使學員及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的長處與不足，以揚長避短。傳統的教學評價忽視了對學員的情感、態度、意志、合作精神、學習方法、發現問題的能力等方面的評價。這種評價很難激發其學習的主動性和積極性，導致學員對學習過程缺乏興趣和熱情，而把主要精力放在積累知識和掌握結論上，一味追求考試分數。同時傳統的評價以教師評價為主，忽視了學員的自我評價，學員的主體性沒得到充分體現，容易挫傷學員的積極性和學習熱情。為了使評價起到反饋信息的作用，評價應由單純的注重結果轉為注重過程，使定性評價與定量評價相結合，終結性評價與形成性評價相結合，教師評價與學員評價相結合。即評價應由過去單一性評價轉為綜合性評價。