學生語文質疑能力的培養

〔關鍵詞〕 閱讀；疑點；問題；表達

〔中圖分類號〕 Ｇ６３３．３３

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0021—０1

質疑就是提出問題。從閱讀心理學角度來說，學生在閱讀時能夠提出問題，這對于理解閱讀內容有著非常重要的意義。葉圣陶先生曾經說過：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來，作為閱讀的標志，辨識的頭緒，或者初讀時候提出一些，重讀時候又提出一些。”另一位著名的語文教育家也說過：“學問，學問，作學生要會問。”“質疑”是這樣重要，然而在實際教學中，我們應如何使學生在學習中主動地質疑，如何不斷地提高他們的質疑能力，使他們在學習中能夠提出有價值的問題?要解決這些問題，就一定要研究質疑的生成過程。

初中生質疑的生成過程大致是：疑點的產生，問題的形成，問題的表達。

“疑點的產生”，是指在閱讀中發現“可疑”之處。學生在閱讀時，常常只是把內容掃一遍，很少用“閱讀”的眼光去閱讀。其原因有兩個：一是閱讀材料表意清晰，對學生來說，似乎沒有什么看不懂的地方，如果有也是由于文字的生僻或內容的生疏所造成；二是學生有依賴心理，即閱讀中的問題一定要等老師來提出，似乎只有老師提出的問題才能稱其為問題。如果老師不提問題，那就表明沒有問題。不去懷疑課文，只是依賴老師，這就是學生閱讀時的心態。要改變這種心態，使學生會質疑，就必須先讓學生學會“懷疑”，從課文中發現可疑之處。為此，教師要在教學中有意識地引導學生主動去發現閱讀材料中的可疑之處。例如，《白楊禮贊》這個題目，為什么不用《禮贊白楊》，作者這樣寫的好處是什么?文章題目可以是疑點，再有，可以引導學生通過聯系、比較，去發現閱讀內容中的疑點。例如，在讀完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇課文之后，可以引導學生提出疑點：兩個主人公都是讀書人，他們的性格相同嗎?他們的命運相同嗎?他們受到的封建科舉制度的毒害相同嗎?在教學中要不斷地引導學生產生疑點，調動學生學習語文的興趣。

“問題的形成”，是指將發現的疑點變成具體的問題。在閱讀中發現疑點，而這個“疑點”到底是什么問題，這就需要去思考，去認識。這是質疑過程中最重要的一步。要讓學生將疑點變成問題，首先要讓他們明白問題是以什么方式出現的。一般來說，問題的呈現方式有“是什么”，“為什么”，“怎么樣”等；其次，提高學生的思維認識水平，使學生認識自己發現的“疑點”到底是一個什么問題。

“問題的表述”是指用適當的語言將問題表達出來。把問題“說”出來，就是把“內部語言”轉化為“外部語言”。課堂上常出現學生的提問讓人似懂非懂的情況，這其中就有語言表述的原因。要提高問題表述水平，首先要把問題想明白；其次，要考慮語言的表達形式，即怎樣提問。大致有三種情況：一是因為不能理解而提問，例如，“陶淵明‘好讀書’為什么‘不求甚解’?”這類問題就適合用“為什么”、“是什么”等語言形式來提問；二是因為不能定奪而提問，例如，《范進中舉》中胡屠戶到底是一個怎樣的人物？像這類問題，就適合用“……是……還是……”“既然……為什么”等語言形式來提問；三是因為要進一步探究提問，例如，問：“茅盾為什么用《白楊禮贊》為題呢？”像這類問題，就適合用“為什么不……呢”，“如果……不是更……嗎”等語言形式來提問。怎樣的問題用怎樣的語言表達方式，這一點不但要給學生講清楚，而且要不斷地訓練。對于初中生來說，讓他們掌握提問的多種語言形式，對他們邏輯思維能力的提高是有很大幫助的。