ＰＢＬ教學法在中學數學教學中的應用

〔關鍵詞〕 PBL教學法；合作；分析；評價

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0027—０1

以問題為基礎的教學法（Ｐroblem-Ｂased Ｌearning，簡稱PBL）在國外最先用于臨床醫學教學，目前已經是一種比較普遍的教學方法。PBL的優點首先是提供了一個很好的學習環境，使學生沉浸在實際、積極、主動的學習氛圍中，通過交流，不斷地收到來自同學和指導教師的各種反饋意見；其次是學生的學習是多向的，而不是單向的信息接受（從教師到學生），學生能夠從書本、雜志、網上資料得到廣泛的信息；再次是教學以培養學生的能力為重點，學生通過解決教師提出的問題不僅學到了數學基礎知識，而且逐漸提高了在學習、自我評價及相互協作等方面的綜合能力。下面，本人結合教學實踐談談ＰＢＬ教學法在中學數學教學中的應用。

學生必須負責自己的學習在PBL的教學中，面對教師提出的問題，學生應該確定為了解決問題需要學習哪些知識和使用什么資源，并設計出符合個人需要的學習方式。教師必須引導學生學會怎樣去確定需要學什么，怎樣去尋找適當的學習資源。這意味著PBL不再以教師為中心，教師不再直接向學生傳授知識，而是設計出模擬問題，讓學生自己決定為完成這些問題需要做些什么，僅運用熟悉的教學技能用問題去引導學生學習，使學生發展解決問題和自我指導的能力。

合作是基本的要求學生更應該被鼓勵在PBL教學過程中進行合作。在教師的指導下，學生在小組內的合作是非常有效的學習方式，他們互相幫助，互相交流對問題的看法，從而獲得有益的啟發。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，小組討論時優先讓那些平時不喜歡發言的學生發表見解，并把不明白的問題提出來，通過小組討論解決，然后歸納整理，全班進行交流。在小組學習中，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力和實踐能力都可以得到不同程度的發展。

在實際教學中，由于某些學生的不合作、不團結，或者在交流中濫竽充數，造成這么好的學習方法收不到良好的效果。但是對于那些愿意學習的學生，合作交流的學習方法還是行之有效的。因此，在以后的教學中要繼續實施應用。

對在解決問題過程中學到的知識進行認真分析在完成一個問題后，教師應引導學生認真思考自己在解決問題的過程中學到了什么知識，對整個問題的理解是否有什么遺漏。另外，還應該思考該問題和以前分析過的問題之間有何種關系，并且要對已學過的知識和技能進行歸納、總結。從而使學生能夠準確地了解在已學的知識中哪些概念和原理是重要的。這重要的一步將學生在解決問題中運用的各種資料轉變成為學生自己掌握的知識。當然，這就需要學生自覺、主動地去動手、動腦，而不是等著、看著教師和同學討論，自己不參與其中。由此，教師的引導和學生的學習態度至關重要，學習環境和學習風氣也不可忽視。

在實際教學過程中，由于學生的基礎知識差距懸殊，學習態度差，有很多學生無心學習，尤其是對于本就不容易學好且比較枯燥的數學學科，PBL教學法應用起來是難上加難，還需繼續摸索，繼續嘗試。

評價自己和同學在完成每個問題及每個學習單元后學生都應該進行自我評價和同伴間的評價，并且應該非常熟練和準確地評價自己和同伴的學習效果。通過這種評價學生能準確、及時地發現自己學習中可能存在的問題，然后及時地查漏補缺，進行補充和完善。這種準確評測個人表現的能力對學生今后發展終身自我指導和學習是非常重要的。

綜上所述，PBL教學法是一種全新的教學模式，它與我們目前所采用的教學方式有著很大的區別。它是一種以學生為中心的啟發性教學方式，教學以培養學生的學習能力和解決實際問題的能力為重點，與現行提倡的素質教育相吻合。但是，要實行起來不但要有一支高素質的教師隊伍，而且要有一批高要求的學生群，還要有可供學生方便使用的豐富的圖書和網上信息資源。