聚焦課堂 追求實效

〔關鍵詞〕 口語實際；話題選擇；氛圍；評價

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 Ｂ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—003１—０1

現有的小學語文教材凸顯出了語文與生活的聯系，教材安排的口語交際在認識和要求上有了更深更廣的涵義，其目的不僅是訓練學生的口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力，培養創新精神，讓學生領會到生活是學語文、用語文最廣闊的天地。可以說，口語交際的教學會迎來一個活躍而興奮的時期。然而，如果教師認識不深，把握不當，處理失調，指導失誤，則必然會影響口語交際課的教學效率。

教學應該是生動活潑的，充滿情感、充滿創見、充滿變化的，如果教師限制了課堂教學的組織形式，將口語交際的形式看作是一種“死寂的符號”，那么口語交際的價值如何體現呢？所以，教師必須找準交際的方向，拓展交際的空間，不囿于固有的思維形式，不斷創設具有吸引力的口語交際情境，才能使學生形成積極、有效的與人交往的能力。

一、鑿準泉眼，在取舍中精選口語交際的話題

課程改革要求教師用教科書“教”而不是教“教科書”，對于教科書上提供的口語交際話題，教師要善于根據教學情境、學生情況以及自身情況來變通、改造，從而將學生引向充滿吸引力和誘惑力的交際情境。

教材通常以具體的話題加上配圖來呈現口語交際的內容，教師要賦予教材以生命，必須憑借這些話題來激發學生的學習需要和熱情，調動他們的認知和經驗、情感和體驗，要讓教材中提供的話題與學生的心理因素、已有的知識經驗、文化和家庭背景、教材獨特的風格和經驗等相遇，才能對學生產生積極的影響，并成為發展學生口語交際能力的重要資源。

二、開通水渠，構建口語交際的展示平臺

1. 交際氛圍少一些刻板，多一些自由。教師們往往習慣于事先將班內同學分成若干小組，設立小組長組織小組學習活動。由于缺乏鮮活的溝通與交流，這樣的合作學習會降低學生學習的熱情，不利于活動的開展。比如教學《可愛的小動物》一課，教師便可打開原先設立的小組限制，讓喜愛同一種小動物的學生自愿結成小組討論，可以讓對小動物比較了解的同學先講自己喜愛什么小動物，再講它的樣子、顏色、動作、叫聲等。同時，積極鼓勵學生在討論中進行質疑，特別是對某種小動物不太了解的同學，可以向喜愛這種小動物的同學咨詢，這樣可以促使學生加強口語交際的雙向互動，在交流中深入了解小動物的生活習性、與人類的關系及用途等。

2. 活動形式少一些統一，多一些個性。口語交際，從字面上看，似乎是對話交流的一種概括。其實，對話交流只是一種交際的載體，作為生命主體，只有在交際過程中調動多種感官，多種學習方法遷移、運用，才能在多種多樣的交際情境中享受交際的樂趣，提高交際能力。

三、活水長流，促進持續發展的口語交際評價

課堂教學是一個動態的變化、發展過程，它不可能完全按教學預設進行，作為組織者的教師必須隨時加強調控，以積極的評價促進口語交際的不斷深入。

1. 評價主體的自主性。評價是一種自主參與、平等交往的過程，強調評價者和被評價者的互動。教師必須做有心人，讓評價主體自主參與、關心學習過程，形成相互關注、相互改進、相互學習的氛圍。在教學中，無論是小組交流還是大組匯報，教師都需要提醒學生仔細傾聽，聽完之后及時地對他人的觀點進行評價。教師要讓學生聆聽、判斷、感悟、表達，并組織學生自我評價、互相評價，讓學生去發現，去分析，去論證。讓學生積極地參與課堂評價，從而促使學生漸漸學會彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞。

2. 評價語言的豐富性。教師要注意自己的評價語言對學生繼續提高口語交際能力是否有建設意義，要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。教師要善于發現學生的優點并加以肯定；對存在的問題用委婉的語氣以建議的形式提出，讓學生知道今后努力的方向。

教師的評價語言必須體現在對成功范例的引導上，尤其是對處于弱勢狀態的學生，應鼓勵他每一次的進步。也就是說，教師既要防止一味對班內“亮點”的反復潤色以使其失去范例的有效作用，又要充分尊重每個學生的所思、所想、所說，讓口語交際訓練落到實處。