多媒體技術進入課堂教學的誤區探究

〔關鍵詞〕 認識誤區；板書；輔助教學

〔中圖分類號〕 G633.67

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0040—０1

教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。傳統教學中媒體有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，大多數課程主要依賴于教師語言、課本和板書，然而在教學中常有一些無法用語言或板書描述的內容，無法讓學生更深刻地理解課程內容，這是課堂教學的難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、看、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

雖然多媒體技術的發展對現代教育技術產生了巨大的推進作用，但是在教學實踐中卻存在令人擔憂的問題和認識誤區。主要表現在以下幾個方面：

1. 將幕布當作黑板

許多教師將多媒體教學僅僅看作是對傳統板書的簡化，于是將傳統板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀投射到大屏幕上來代替黑板。教師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，直接讀顯示器上的內容。教學過程中，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師的表情以及身體語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生智力的過程。我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的身體語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到實現。

2. 課件的內容過多

教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要使學生有自學、思考的余地。而有些教師在課件中引用了大量信息，然后將這些信息演示給學生。大屏幕成了信息的海洋，在大量的信息面前，學生不知道什么是重點，什么是該記的，什么是不該記的，這樣一來，教學手段是先進了，但是學生能接受和理解的信息卻變少了，反而對學習產生了負面影響。

3. 完全拋棄了傳統教學手段

有多媒體教學手段，不考慮傳統教學手段，忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營養成分，但是有些課程需要這兩種教學手段的結合。例如在講《數據結構》時，需要構造一棵哈夫曼樹，如果僅用多媒體來教學，那么鼠標一點，哈夫曼樹就構造成功了，但為什么要如此構造、這棵樹的“生長”過程卻比較難以演示，所以，這種時候還需要在黑板上講解這棵樹的構造過程。信息技術雖然本身具有一些其他教學媒體和教學手段所不具備的優良特點，但是在帶來優良特性的同時，信息技術也不可避免地帶來了一些局限，打破了面授教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特點。

所以，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。

4. 教學與實踐或實驗脫節

如學生在幕布上看到了組裝或維修電腦的過程，但在現實中還找不到什么是內存條，什么是CPU。如在化學實驗教學中，有的教師只讓學生觀看用flash或3Dmax制作的實驗動畫，完全替代了實物操作，學生自己去做實驗，并不認識實驗設備或化學物品。

根據戴爾的“經驗之塔”理論，人的經驗從直接經驗、代替經驗到抽象經驗，依次排成一個“經驗之塔”。教學活動應從具體到抽象，而真實的實驗經驗屬于直接經驗，不進行真實實驗而直接播放實驗記錄或課件，違背了“經驗之塔”所蘊含的教學原理。

綜上所述，無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨特的優點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到多媒體在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的。