如何培養學生學習歷史的興趣

〔關鍵詞〕 以史為鑒；最近發展區；素材

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４5—０1

面對歷史新教材（北師大版）的知識體系，我們如何讓學生成為學習的主體，如何培養學生學習歷史的興趣，筆者談談自己的做法，若能作為引玉之磚，則頗感欣慰。

動員激趣法

臺灣文化名人龍應臺在一次給臺灣大學的學生的演講中談到史學的價值時，講了一個沙漠玫瑰開放的故事，然后諄諄告誡大家：“對于任何東西、現象、問題、人、事件，如果不認識它的過去，你如何理解它的現在到底代表什么意義？不理解它的現在，又何從判斷它的未來？”從中我們可以得到啟發：現代社會，依然需要以史為鑒。學生通過學習歷史，才能看清現在，并預見未來。因而，歷史教師讓學生明確學習歷史的意義，可以有效地激發學生的學習興趣。而且，歷史上還有許多未解之謎，也非常值得學生去探尋。可以說，學習歷史，大有可為。

減負激趣法

如何讓學生對那些年代久遠的歷史感興趣呢？教師可以從學生的最近發展區入手。

每一堂課前，教師在備課設計時均要找準學生的最近發展區，以便讓學生在課堂上獲得更多的成功和快樂，從而保持更長久的興趣。

該如何尋找學生的最近發展區，如何讓學生保持長久的興趣呢？教師能做的，就是在課堂教學中，不斷地創設問題情境，讓學生通過閱讀教材、小組討論、分組辯論、自己設計題目，以及師生共同探詢答案等形式盡可能地在課堂上獲得成就感。對于在課本上很容易找到答案的問題，教師盡量讓學生去找；對于一些較難的問題，如分封制、宗法制，教師盡量讓學生有一段思考和討論的時間；對于學生有疑惑或興趣的內容可以讓學生通過課堂辯論的形式來解決，有時也可用學生提問學生回答的方式來處理。新課程提倡的以學生為主體的理念有利于教師找到學生的最近發展區，而減負激趣法對激發學生學習興趣大有裨益。

情境激趣法

學校、家庭和社會環境對學生的興趣傾向有著重要的影響。如何有意識地強化環境中各種積極因素的影響，這應該成為歷史教師思考的一個重要問題。如封建專制制度是學生學習歷史的一個難點，在備課時，我想到學生對古代皇帝和地方行政機構有感性認識，于是上課時我先讓學生談談從影視中對皇帝獲得的認識，從而再總結出封建專制制度的基本特征。又如，近幾年，農村鄉鎮、自然村的撤并也是學生親歷的歷史事件，通過探索其原因可以讓學生去了解歷史。讓學生了解過去人們的做法就是以史為鑒，這樣也可以引起學生對那些枯燥的政治制度演變的興趣。另外，教師還要善于將學生從課外閱讀或電影電視中獲得的歷史知識、歷史故事引入課堂，作為導入材料并辨其真偽，以激發學生的興趣。

感染激趣法

歷史，并非如脫水的木乃伊，在其浩瀚的波濤間，涌動著許許多多活生生的人，演繹著無數驚天地泣鬼神的事，流傳著光照日月的文化……只要教師稍加留意，不難找到足以讓學生屏息聆聽的素材。如朝代的更替固然難記，但火燒阿房宮定會令學生唏噓不已，霸王別姬也會讓學生為英雄末路而嘆息，學生焉能不自主地去探究楚漢爭霸的前因后果。又如一部《史記》寫活了多少歷史人物，其或流芳千古，或遺臭萬年，讓歷史大放人文異彩，其也成為了后世文史的典范。再如先秦散文是我們揭開遠古歷史面紗的重要依據，而唐詩宋詞明清小說亦是特定歷史階段社會政治經濟軍事文化風俗的寫照。總之，教師可以通過其來感染學生，激發他們對歷史的探求積極性，培養自主學習的興趣。