言傳 身教 關愛

〔關鍵詞〕 班主任工作；管理形式；探索

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—00１2—０１

前蘇聯教育家加里寧說過，教師的世界觀和他的言行、他的生活，他對每一個現象的態度都這樣或那樣地影響著學生。在班級管理中，班主任對學生進行教育管理時，應采用積極的態度、有效的管理方式。中學生因受其自身生理、心理、知識等因素的影響，往往天真幼稚、好奇心強、辨別能力比較差，但接受力比較強。班主任必須把握這一特征，因勢利導、言傳身教，使學生的學習和生活得到良好發展。

言傳

言傳就是班主任用語言的方式對學生的思想品德、為人處事等方面進行說服教育，這是班主任最基本的教育形式。在課堂內外采用個別談話、集體談話等多種形式進行，內容上要多鼓勵、少批評，做到有的放矢，多找學生的閃光點，語言上應盡量親切，使學生容易接受，不能偏激，不能搞“家長式”管理，做到動之以情，曉之以理。實踐證明，班主任正確嫻熟地運用語言藝術進行教育，就能取得令人滿意的教育效果。當然，班主任運用語言藝術進行教育時要根據不同的對象，采用靈活的方式。如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學生，宜采用平等商討的態度；對善于獨立思考、自我意識強、感受力較強的學生，宜采用暗示或旁敲側擊的方式；對自我防衛心理強、不肯輕易認錯的學生要采用突擊式語言；對性格內向孤僻、有自卑心理的學生則要用有層次、漸進式的語言等等。班主任也可以根據需要運用列舉數字論證、名言警句鋪陳、正反事例對比等語言藝術來教育學生。

身教

身教就是班主任以身作則、率先示范。身教重于言教，身教具有言教無法達到的事實說服力。言教多了，有時會引起學生的逆反心理，達不到預期的教育效果，班主任的行為對學生的影響是不可低估的。因此班主任必須加強自身修養，嚴格遵守師德規范，嚴于律己，提高境界，平時與學生打成一片，要求學生做到的，自己首先做到，用自身的形象去影響學生，培養學生的自我教育、自我發展能力。我曾遇到這樣一件事，一天清晨，我走進教室時，看到教室后面堆滿瓜果皮、廢紙屑。我對同學說：“我和你們一樣都是集體中的一員，我平時要求大家不怕臟不怕累，今天就從我做起，垃圾我來倒。”我剛拿起簸箕，一群學生立即跑過來，爭著要打掃。我說：“今天我是值日生，由我打掃吧。”從那以后班里的紙簍天天都有學生倒。正如一位教育家說過，老師個人范例對于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。事實上道德教育說一千、道一萬，不如做出好樣子來。老師的言行暗含期待，這種信息每時每刻都通過各種渠道影響、暗示學生，它不帶任何強制性。

關愛

關愛就是班主任在言傳身教等綜合教育的基礎上，真心誠意地關心呵護學生，用多形式、多層次的教育形式感化學生，從而實現教育目的，完成班級管理的任務。關愛是班主任師德的完善體現，是教育的最高形式，班主任的愛心會喚起學生的學習激情，引發學生對美好生活的憧憬。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的明智就在于，他能夠發現每個學生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個人的才能得到充分的發展。”因而，班主任首先必須客觀、全面地了解學生，這樣才能因材施教，才能在教育過程中和學生互動發展、共同成長。在工作中，我總是利用課余時間，通過家訪和調查，掌握學生的性格愛好以及家庭情況等，做到心中有數，從而能夠根據每個學生的特點采取不同形式的教育。班上一位男學生，他的學習成績不好，我通過細心觀察，發現他上課不專心聽講，作業也不認真做。有幾次在放學后我發現他還在學校附近玩耍。針對這種情況，我找到他的家長進一步了解情況。通過交談我才知道，他父母在外做生意，因此對他的學習沒時間過問。之后我采取了針對性較強的“個性化”教育方式，循序漸進地幫助他樹立學習的信心，關注他的學習和生活。在他學習上一有進步時，就及時給予鼓勵。為了激發他閱讀的興趣，在他生日的時候，我挑選了一些書籍送給他。同時告訴他一定要刻苦、努力地學習。后來，他的學習勁頭高了，在生活當中日漸活潑起來，在課堂上也總能積極舉手提問，學習成績穩步提高，成為一名勤學好問的學生。