如何提高合作學習的實效性

〔關鍵詞〕 合作學習；思考；實踐

〔中圖分類號〕 G424.24〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—00１6—０１

一、正確認識合作學習

當前，一些教師認為合作學習浪費時間，教學效率不高，導致教學任務難以完成，進而懷疑這種學習方式的科學性。老師們所關注的教學任務更多地指向三維目標的第一個維度——知識，如果只用這一維度來衡量教學效率，合作學習的確沒有灌輸式的教學容量大、速度快。然而，課程目標是三維一體的，合作學習在關注知識與能力的同時，尤為關注獲取知識的過程、方法、情感、態度和價值觀的培養。它旨在引導學生自主學習、合作交流、探究發現、共同構建，關注學生個性發展和創新精神的培養，教會學生合作共處和建立良好的人際關系。后兩個維度體現了時代對人才的要求，是現代公民必備的素質，是民族發展進步的必備條件。我們必須致力于三維目標的有機整合和全面落實，不能僅僅從獲得知識的多寡與速度的快慢來片面地評價教學效率，而應該用理性的目光來審視合作學習，它是有利于我們落實三維目標的一種學習方式。正確認識合作學習，可以幫助我們堅定信心，努力探索出具有地方特色、學校特色的合作學習策略，優化教學過程，不斷將課堂教學改革推向深入。

二、重視合作學習中的心理研究

作為一種新的學習方式，合作學習被老師們認同、理解、接納、實踐是要有一個過程的。老師們在關注策略方法的同時，也要加強對學生的心理研究。面向全體、關注差異、共同發展是合作學習的價值追求。但在現實中，合作學習的參與度并不理想，活躍在學習小組中的依然是一些性格活潑外向的孩子和充滿自信的優等生，他們占據著小組中的話語權，而那些內向靦腆、自卑膽怯、基礎較差的學生在一個相對于全班更為狹小的學習小組中就更加自卑，這背離了合作學習的初衷。因此教師要研究學生的心理，關注不同性格特點的學生。如對于優等生不僅要鼓勵他們展示自我，也要引導他們熱情幫助有困難的學生，帶領他們共同進步；對于那些內向自卑的學生要在組內營造民主平等的學習氛圍，為他們創造優先發言的機會，熱情鼓勵，樹立其主人翁意識和積極自信的學習態度。實踐證明，在合作學習中對學生的心理研究是保證合作學習順利實施的有效途徑。

三、加強組織管理，優化合作學習的過程

1. 組織好個體學習。在教學中，很多教師忽略了個體學習這一環節，出示思考題后直接讓小組討論，由于學生沒有經過獨立思考形成見解，更沒有時間組織語言，勉強展開的討論也是停留在膚淺層面，質量不高。個體學習是小組進行有效學習的前提。教師要保證足夠的時間讓學生讀書，深入思考，在熟讀深思的基礎上形成自己的想法和見解，以便在小組討論時有話可說。

2. 組織好小組討論。組織學生緊緊圍繞自學內容展開討論。強調人人參與，并注意培養尊重、傾聽等良好的交際素養，教會學生如何補充、否定、修正某一問題。教師要以學習伙伴的身份深入到小組中間，傾聽學生的見解，揣摩學生的心理，及時發揮調控作用，適時介入點撥或提出新的目標，不斷將小組討論引向深入。

3. 組織好全班交流。首先要抓住重點，扎實到位，切忌浮光掠影，蜻蜓點水。當學生就一個問題發表見解之后，一定要組織其他學生對其發言進行補充和完善，表達自己的觀點，然后才可以交流下一個內容。其次，要及時發揮教師的主導作用，點撥引導，補充深化，總結梳理，提升完善學生的認知水平。

四、關注后進生，縮小兩極分化

在合作學習中，優等生因其良好的學習基礎和主動積極、自信開放的態度越學越好，后進生因其薄弱的學習基礎和被動懶惰、自卑封閉的態度越落越遠，兩極分化現象在所難免。教師要在合作學習中對后進生給予全面關注。在個體學習階段，教師要督促、幫助他們完成自學任務；在小組討論中，要給他們創造機會，鼓勵他們積極參與討論，認真傾聽，虛心求教；在全班交流時，把簡單問題留給他們，讓他們也感受到合作學習的成功和快樂，逐步樹立起他們的主人翁意識和積極自信的學習態度，這樣常抓不懈，學生定會不斷提高。