以生為本 讓生物課堂煥發活力

〔關鍵詞〕 民主性；主體性；創造性；合作性

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—002２—０１

課堂不僅是教師工作、學生學習的地方，也是大家生活和成長的地方，更是師生合作雙贏的精神家園。“為了每一個學生的發展”，筆者在生物課堂教學中的每個環節都努力注重滲透“以生為本”的課程理念，讓生物課堂煥發出了生命的活力。

一、展現民主性

要想實現教育民主化，教師就必須樹立民主、平等的思想，這就意味著教師要一視同仁、公正地對待每一個學生，放下架子，改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務，為學生提供一個寬松、民主的學習環境，讓學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

如在上“觀察植物細胞”這一實驗課時，學生針對“顯微鏡視野中出現了一個污點，你有什么辦法判斷這個污點是在物鏡還是在目鏡上？”這一問題，展開了熱烈的討論。有學生說：“先轉動目鏡，看看在視野原處的污點是否跟著移動，若跟著移動，則該污點就在目鏡上。若污點不動，則污點在物鏡上。”這時，我并沒有對學生得出的結論進行歸納總結，而是又接著問學生：“除了該同學所述方法外，其他同學還有什么不同的辦法嗎？”“可以更換同一倍數的物鏡，如果污點不見了，則污點在原物鏡上，若視野中原污點位置仍有污點，則污點在目鏡上。”學生們通過不同的觀點闡述、爭論、分析，最后得出了解決問題的最佳方法。整個課堂氣氛異常活躍，學生學習興趣倍增。

二、凸顯主體性

學生是學習的主人。在課堂教學中，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思索、自主實踐，生動活潑地發展，促使學生成為教育的主體、發展的主體。

如在講授“青春期”知識時，我將課堂的主動權又一次交給學生，請他們在紙上寫上自己成長過程中的困惑或疑慮，然后以解答“男生、女生悄悄話”的形式為大家排憂解惑。

三、發揮創造性

在課堂教學中應當為每個學生提供自由思想的空間，讓他們有更多的自主權、更多的說話機會和更多的實踐機會，使學生敢于創造，同時迸發出創造的火花，從而在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

如“植物細胞的吸水和失水”實驗：在學生已有知識的基礎上，分組選用一種事先準備好的實驗材料，切成三等份分別放入清水、淡鹽水、濃鹽水中，組織學生討論并預測會有幾種情況發生，隨后觀察實驗結果。與此同時，我又繼續因勢利導幫助同學們解決教材中植物栽培、合理灌溉等問題，再創設情境，鼓勵學生帶著這節課的知識到生活中去，從擁有知識到應用知識解決實際問題，步入創新思維的過程，激發他們獨立思考與創新的能力。

四、倡導合作性

合作學習是以教學目標為導向，以合作小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動和策略體系。在課堂上，科學、合理地采用小組合作的學習方式，讓學生在小組內交流重點、質疑解疑、我問你答、相互啟發、相互補充、共同提高，可以使學生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

如教“植物的營養繁殖”一課，教材中對常用的扦插法、壓條法和嫁接法都只作了簡單介紹，要真正學會這些方法只有讓學生去實踐。我根據其愛好，以每四個學生為一組，每小組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書室查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居。經過一段時間的資料搜集和動手實驗，我又讓他們在課堂上討論、探究，課堂氣氛活躍，有的小組認為植物的營養繁殖要在適宜的季節；有的小組認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的小組認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經過歸納、總結得出了全體同學認可的結論。

課堂教學是教育教學的核心，是師生共同交往的實踐活動，更是師生個體生命發展的平臺。在課堂教學過程中，通過滲透“以生為本”的課程理念，學生的視野開闊了，學生學習生物的興趣提高了，生物課堂教學的效率提升了，課堂煥發出了生命的活力！