讓語文教學回到正確的軌道

〔關鍵詞〕 語文教學；回歸；課堂；激情；美

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0029—０1

一、讓學生成為課堂的主角

讓語文課充滿文學味，讓學生成為課堂的主角，這應該是語文教學的必然趨勢。對于這一點，我在教學過程中做了一些初步的嘗試，以講授《阿Q正傳》為例來說明：

上課開始，先是十分鐘左右的學生活動——每節課都有的美文賞析：由學生自己找一篇好文章，然后上臺朗讀，其他同學在下面聽。讀完之后，由朗讀的同學提問，大家一起評析這篇文章。 第二個環節是分析阿Q性格（第二課時），這個環節的主角仍是學生，只不過方式稍有變化。本輪由上節課討論勝出的同學代表本組發言，不完善的地方由其他同學補充，而我則把大家的討論結果寫在黑板上，結果完全可以想到：阿Q的“精神勝利法”在同學們爭先恐后的發言中很清晰地展現在了大家面前。期間，有幾位同學精彩的論述還博得了陣陣掌聲。

二、點燃激情的火花

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是說在閱讀文章的時候，必須要滲入讀者自己的情感。但是，在許多老師眼里，教材不過是傳授知識、訓練語文能力的例子，不過是考試范圍中的內容而已。教師想得更多的是如何將文中的知識點灌輸給學生 ，各種考試有可能從哪方面出題，哪一段是重點，怎樣講才不失分……

毫無疑問，這樣的語文教育忽略了學生的主觀體驗，教師只是把自己的“客觀經驗”強加在學生身上，使語文教育逐漸變得索然無味、支離破碎。

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒一眼富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生智力全面的發展。”因此，我們要激發學生學習語文的興趣，提高語文教學水平，就必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替老師的分析，將形象思維與抽象思維有機結合起來。語文教育需要激情，需要全身心的投入，語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必須是一個感情豐富并會“煽情”的人，要能準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架起一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂激越的情緒中產生聯想和頓悟，從而產生和諧共振的“累積效應”，取得最佳的教學效果。

我在講解富蘭克林的《哨子》時便設置了這樣的一個學生活動：首先，我從課文論點——不要為無用的東西花費太多的代價出發，從有形的“哨子”——恩寵、名望、財產、尋歡作樂、漂亮的外表、講究的住宅、高貴的門第等映射出無形的人生真諦——自由、品德、朋友、舒適的生活、他人的尊重、可貴的友誼、甜美的愛情。然后列出一個特殊的“選擇題”：讓學生在自由、父母、老師、生命、愛情、友誼、金錢等七個選項中逐項選擇，在一步步的取舍之中，讓學生闡述自己的人生觀、價值觀，并讓他們明白什么才是我們最應該珍惜的。

三、讓美撞擊每個人的心靈

語文具有獨特的語文美，如漢語言的音樂美，漢字的形美、意美，文章的結構美、意蘊美，文學作品中的形態美等。同時，還有充分體現教師自由創造本質力量的教學美，如教學過程美、教師教態美、教學節奏美、教學語言美等等。而在這諸多美的形態中，教材內容的情境美和教學語言表達的美，無疑最能產生震撼力，同時，教師的教態美也最能產生親和力，可叩開學生久閉的心扉。

教學語言作為傳輸知識信息的載體，作為連接教與學的紐帶和橋梁，如果運用得恰到好處，同樣能收到“沁人心脾”的效果。因為，教學語言是教師傳情、播情、誘發美感的最主要的手段。教學語言應該是在邏輯語言、科學語言的基礎之上加以提煉升華而形成的，是被強烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言，循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂的教學語言可產生令學生回味無窮的美學效應。那些僵硬死板的文句，單調而無節奏的語調，冷冰冰毫無感情色彩的詞語絕不會產生美的效果。鑒于此，倘若教師做到敘述娓娓動人、絲絲入扣，描寫繪聲繪色、聲情并茂，說明事實明了、簡潔清晰，議論深刻有力、邏輯嚴密，抒情如出肺腑、親切感人，那么，學生在聽講時定會如見其狀、如聞其聲、如嗅其味。

但是，僅成為一個駕馭語言的高手還是遠遠不夠的。我認為，教師的教態美同樣應引起人們的重視。教師恰到好處的肢體語言、舒緩平和的語調以及富有感召力、親和力的表情，會營造出一個寬松和諧的課堂氛圍，相信在這樣的課堂氣氛下，學生的學習效果遠比在“暮靄沉沉”的氣氛中好得多。