初中數學教學之我見

〔關鍵詞〕 數學教學；心理機制；教學內容；情境；興趣

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）0７（Ａ）—0036—０1

數學是一門基礎學科，也是一門工具性學科，在科學技術飛速發展的時代，數學這門學科已越來越顯示出它的重要性。因此，怎樣提高初中數學的教學質量，也就擺在了重要的位置。故而，教學時，教師應要求自己經常尋找新的、更有效的教學方法，不斷提高自己的教學水平。下面本人就初中數學教學談談自己的見解。

了解學生學習數學的心理機制

善于教課的教師首先必須善于了解學生學習數學的心理機制，因為這是提高數學教學質量的關鍵。學生掌握的數學知識越豐富，對知識的構建越合理，就越容易內化外界輸入的信息，并吸收它為自己認識結構中的一部分。例如，對于“一元一次不等式組及其解法”，傳統教法一般是先給出一元一次不等式組及其解集的定義后，再分析實例，然后再歸納總結解法。很顯然，這種教學學生往往只能從形式上接受，并不能領會它的實質，甚至于為什么要學習這一內容，更覺茫然。在教學中，我是這樣處理的：先提出問題：某校選拔業余藝校的學生，規定參加者年齡不超過15歲，不小于8歲，問哪個年齡段的學生是合適的？因為學生已經學習了一元一次不等式，有了一元一次不等式的知識經驗，在此基礎上再學習一元一次不等式組，困難就比較小。學生很快列出了表達式，這個表達式反映了不等式組的解集和解法的背景。上述的問題，對于學生領會這節課的內容，無疑是有一定意義的。

選擇和分析數學教學內容

數學知識的結構是通過數學教材反映出來的。因此，選擇和分析數學教學內容，必須立足于教材，以教材為本。教師要在參照數學教學大綱和其他教學輔助材料的基礎上對教材進行剖析，并聯系教育對象的實際，對教材內容進行重組，使它真正能促進學生的發展。具體的做法為：

1． 分析和領會單元教學知識結構。通過認真構思整理，按技能、概念、原理等幾方面對教學內容進行較為系統的分類，弄清本單元教學內容中知識的分布情況。在此基礎上，以整體觀點為指導，針對本校學生的實際情況，隨時把本單元知識與其他內容聯系起來考慮。

2． 在分類的基礎上，分析本單元教學的重點和難點。所謂重點，就是教師所講授知識的中心點，即單元或學科領域中的基本知識點。它在抽象性、概括性程度上高于其他知識，理解了中心點中的知識，其他知識就容易掌握了。如，“平行四邊形”這一單元是以平行四邊形的性質為基礎，推出特殊四邊形的性質、平行線等分線段定理以及梯形、三角形的中位線的性質等，在上述知識點中，平行四邊形的性質就是中心點，平行四邊形與特殊四邊形的聯系和區別就是本單元的難點。經過這樣的分類和分析，本章節的重、難點就清晰了，在此基礎上再考慮講授時應怎樣突破難點、抓住重點，學生就比較容易消化和接受新知識了。

優化數學課堂教學

課堂教學，要真正實現教師在整個教學過程中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用。數學的教學過程是教師“教”和學生“學”的統一活動的過程，是教師通過數學教學活動促使學生順利進行數學學習活動的過程，是學生的認識結構的形成和發展的過程。數學課堂教學主要從以下幾個方面來做。

1． 創設學習情境，激發學習興趣。實踐證明，恰當、有趣的教學情境能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的主動性和積極性。因此，教師只有把學生身邊與數學學習內容相關的生活情境引入課堂，把生活中學生熟悉的物體搬進課堂，把數學學習和其他活動進行有機結合，才能使學生的學習興趣得到激發，思維能力得到發展，獲得愉悅的情感體驗。

2． 怎樣完成新知識的傳授。在傳授新知識之前，教師一般都會把單元知識結構作大概介紹，即用具體、形象的語言，用最基本的概念來說明本單元的大概，從而使學生發現單元整體的特點，對新知識有個大體的了解，并明確學習的目的和價值，產生學習的欲望和動機。同時，還有利于培養學生對新知識的潛在認識，促使學生的反思和聯想。

總之，數學教學不只是學生獲得數學知識的過程，還應是學生能力得到提高的過程。教師一定要遵循認知規律，從學生的實際出發，力求全面、具體、綜合考慮各種有關因素進行權衡、取舍，從而選擇合理、切實可行的教學方法。