非智力因素對數學學習的影響及解決對策

〔關鍵詞〕 非智力因素；思想品德教育；審美；素質教育；學習習慣

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）0７（Ａ）—0037—０1

非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括興趣、動機、理想、氣質、習慣、品德和意志。它在人的行為和心理活動中，起著動力性和方向性的作用。中學階段，尤其是高中階段，一些數學基礎原本不錯的學生成績一再滑坡，步入了學困生的行列。導致這種結果的主要因素就是非智力因素，這些學生由于對高中數學的難度認識不足，從而沒有及時調整學習方法以致學習不斷滑坡。

一、情況調查

筆者曾對本校高二年級18個班進行過一次調查，內容包括：學習興趣、學習目的、課前預習、聽課、課后作業、課后復習、質疑習慣、課堂回答、對待考試成績的態度、課外閱讀等。

調查發現，學生非智力因素較好的方面有：（1）60%的學生作業出錯時能認真糾正；（2）61%的學生在課堂上能認真聽課、積極回答問題；（3）63.1%的學生能認真分析考試的得失。

學生非智力因素較差的方面有：（1）70%的學生對學習數學興趣不大，之所以堅持是因為高考要考；（2）80%的學生沒有預習的習慣；（3）50.3%的學生不知道怎樣科學、有效地復習；（4）51.6%的學生不想提問或不敢提問；（5）30%的學生考前焦慮，考后緊張。

將上述數據與學生的學習成績進行綜合分析后得出，數學成績不理想的學生在非智力因素方面的不足明顯高于學習成績好的學生。

二、培養學生非智力因素的對策

1. 挖掘教材內容，加強思想品德教育。華羅庚、陳景潤等數學家一生勤奮鉆研，為數學的發展作出了巨大貢獻，教師應當倡導學生學習這些數學家刻苦鉆研和為科學獻身的精神，引導學生克服浮躁和急功近利，培養持之以恒、鍥而不舍的學習意志，以嚴謹、科學、求實的態度探索數學世界的奧妙，為以后的學習乃至終身發展打下良好的基礎。

2. 挖掘數學美，提高學生的數學審美能力。教學中，教師應當重視學生，尤其是學困生對數學的認識，幫助他們從枯燥、死板和抽象的陰影中走出來，引導學生對數學知識進行全方位的挖掘，使學生感受到數學的理性美。如，概念的簡單美和統一美，式子結構的協調美和對稱美等，只有學生體驗到數學的美才能真正熱愛數學這門學科。

3. 重視教法改革，培養良好的學習習慣。當然，僅僅讓學生認識到數學的重要性還是遠遠不夠的，要想真正讓學生熱愛數學這門學科，最關鍵的還是要讓學生學得懂、學得輕松。傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，不利于對學生進行非智力因素的培養，怎樣合理、高效地利用課堂的45分鐘，值得教師探索和研究。筆者認為，可通過以下途徑對學生進行非智力因素的培養：

首先，在自學中培養學生的非智力因素。教師在備課時應給學生編寫富有啟發性、新穎性以及難易適中的自學提綱。在學生自學的過程中，要特別注意對后進生的指導，做到低起點、高要求，加強微觀指導，對知識進行查漏補缺，掃清他們學習中的障礙，鼓勵他們對問題進行研討，促使他們在課堂上積極發言，對他們取得的成績要及時表揚，充分肯定。這樣，他們會對教師產生友好的感情，信任教師，進而對教師所教學科產生濃厚的興趣。

其次，利用小結課或改錯課對學生進行非智力因素的培養。學生做完作業或模擬題后，都想迫切知道自己的對錯情況，根據這一心理，教師可安排同桌互改、前后桌互改、個別或小組宣讀答案使他們找到自己的優點。教師要對做得好的學生給予肯定，做得不是很好的學生給予鼓勵。

再次，利用每次做作業，尤其是考試的機會，鼓勵學生認真改錯并及時補上漏洞，使他們養成及時改錯、及時反思的良好習慣。

4. 建立新的數學教育評價體系，使學生明確學習數學的真正目的。要真正提高學生對數學的認識和興趣，必須建立一個新的評價體系，只有這樣才能從根本上改變目前應試教育中以考分和升學率為目標的錯誤導向，為全面實施素質教育提供一個良好的發展環境，從而使學生最終擺脫分數的奴役，樂于學習，勇于探索、學習真正有生命力的數學。