在發展幼兒語言過程中培養思維能力

〔關鍵詞〕 語言；做法；目的

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—0054—０１

語言是人類進行交流和表達思想的工具。在幼兒階段，語言不但是幼兒交際的工具，更重要的是他們認識環境的工具，也是鞏固知識，發展思維的工具。因此，發展幼兒語言能力是關系到幼兒智力發展的重要因素。

小班的幼兒在進園時，教師在教他們讀“花園”時，他們往往說成“發言”，這說明他們的口齒還不夠清楚；當他們想讓教師給皮球玩時，只會用手指著皮球說“球”，這又說明他們的詞匯很貧乏。因此，對小班的幼兒進行專門的發音訓練，增大幼兒的詞匯量是幼兒語言教學的第一課。而3歲～4歲的幼兒，完全是用自己的感覺去認識世界的，其形象思維能力僅處于萌芽階段。因此，幼兒從正音到學會用詞的過程，就是對認識事物從感覺到知覺的發展過程。根據這一規律，對小班幼兒進行語言教學，教師應該從教名詞和動詞入手，使之從對具體事物的認識轉化為內在的認識。我采用了如下做法：

首先，引導幼兒認識事物的個性特征，然后進行詞的發音。小班幼兒一進園，我就根據幼兒的心理特點，拿出幼兒喜愛的玩具吸引他們，使幼兒產生興趣，同時進行發音訓練。如拿出玩具娃娃對幼兒說：“小朋友們，老師手上拿的是什么？”幼兒回答后，我接著念“娃娃”這個詞，當幼兒念準了“娃娃”的發音后，我接著說：“這個娃娃多么可愛啊！她有一張圓圓的粉紅色的臉，她整天看著你們笑瞇瞇呢！她見你們很乖，就來和小朋友一起唱歌、跳舞、畫畫、講故事……”我介紹完“娃娃”之后，又拿出其他玩具逐一介紹：長胡須的小花貓，它白天喵喵叫，晚上捉老鼠；卷尾巴的小黑狗，見了陌生人汪汪叫……然后教幼兒反復讀準“娃娃”“小花貓” “小黑狗”等詞，并讓幼兒模仿它們的叫聲與動作。并讓幼兒在游戲中，對已學過的詞語的發音進行復習，加以鞏固。

其次，在幼兒認識事物屬性的基礎上進一步要求幼兒不僅要發音清楚，而且要求幼兒對每一個詞所代表的事物的形狀、顏色、聲音、氣味、性質等各方面的屬性進行整體的聯系，從而得出該事物的概念。如認識“香蕉”這個名詞，我先讓幼兒看到香蕉這種實物，然后讓幼兒運用各種感官了解香蕉的形狀是彎彎的，熟了的香蕉表面顏色是黃的，用手摸是光滑的，用鼻子聞它的氣味是香的，吃到嘴里的滋味是香甜的。這樣，幼兒的各種感覺器官分別發揮作用并將香蕉的各方面的屬性傳到幼兒大腦后，幼兒就形成了有關香蕉的印象，教師再進行啟發，幼兒就會牢牢地記住香蕉的特性，認識它就是香蕉。以后，當教師再抽象地說“香蕉”這個詞的時候，幼兒就會知道它代表什么東西了。如果教師脫離了幼兒的現實生活，單純地說香蕉這個詞，則這個詞對于幼兒來說只是一個沒有意義的概念，無法起到增長知識的作用。

最后，幼兒通過感知認識了一些事物，掌握了一些詞，在此基礎上教師就應該進一步引導幼兒學一些簡單的句子。如小鳥飛來了，蜜蜂采花蜜等。與此同時，還可以根據幼兒接觸的日常生活，教給他們一些日常生活用語和交際用語。如早上起來我自己洗臉，“老師，早上好”等。

綜上所述，幼兒園語言教學中，教師必須要注意幼兒語言的發展和思維活動的關系。語言是以思維活動為依據的，它又是思維發展的基礎，可見，語言和思維是不可分割的。在發展幼兒語言的同時，教師要注重發展幼兒思維能力，這才是幼兒語言教學的目的。