信息技術教材的再開發

〔關鍵詞〕 編排順序；綜合教學；刪減；替換；應用

〔中圖分類號〕 G633.67

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—005９—０１

一、重新組合教材內容

首先要認真鉆研教材，理清教材的知識結構，從教材內容的重點、難點、疑點進行全面分析，處理好他們之間的關系。做到抓住重點，運用有效的方法突破難點，澄清疑點，落實好知識點，在總體把握的基礎上對教材內容進行重新組合。

（1）適當調整教材內容的編排順序。處理好教材思路的單一性和學生思維的多樣性的統一是教學研究的重點之一。根據不同的教學對象，教師需要在對教材進行研究的基礎上，聯系實際情況，打破教材的知識框架，適當調整教材內容的編排順序，對教材內容重新組合。

（2）螺旋式上升，加強知識間的相互聯系。一個課題的教學不是“一蹴而就”的，而應隨著學生年齡的增長和對知識理解程度的加深，逐步擴大廣度、增加深度，采取螺旋式上升的方式來編排教學內容。

例如：有的教材要求高中學生必須掌握文件、文件夾（目錄）的組織結構及基本操作。對于初學計算機的學生來說，這部分內容比較抽象，難以理解。為此，可把有關文件、文件夾和樹形結構等方面的知識分散到后面章節的具體任務中。由淺入深地介紹，結合下載操作引入有關文件和文件夾的基本概念，并進一步介紹兩種建立文件夾的方法，用這種方法來引導學生逐步形成一個完整的知識體系。

二、對教材內容的有益深化

在立足基礎知識和基本操作的同時，教師可在教材中適當增加閱讀材料、說明和提示等內容，以啟發、引導學生進行拓展性學習。可要求學生充分借助一切可利用資源，包括軟件中的“幫助”功能和網絡資源來幫助自己完成學習，教師可根據學生智力發展水平的不同，建立不同層次的支架，以照顧學生的個體差異。此外，還應當在教材中滲透情感和態度方面的內容，讓學生在情感的體驗中獲得知識，增長技能，完善人格。

三、注重與其他課程的整合

教師在對教材內容進行擴展和充實時，還應在教學中有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學，所安排的“任務”要以相關學科的知識為載體。如：從地理、自然、社會和文學藝術等學科中挑選學習任務，引出用信息技術手段解決問題的基本方法，培養學生利用現代信息技術獲取信息、探索問題和協作解決問題的意識與習慣。

四、教材內容的刪減和替換

“信息的編程加工”案例的教學對象是高一學生。教師感覺教材中的“冒泡法”排序涉及循環語句、條件語句等知識，對于基礎較差的學生來說難度很大，容易打擊學生學習程序設計的自信心與積極性。為此，教師根據新課標對這部分內容的教學目標，對內容進行適當的替換，有助于獲得更好的教學效果。

例如：從學生數學課中剛剛學過的描點法畫y=x函數圖象入手，演示計算機畫圖象的過程與結果。由于程序只涉及賦值、描點和循環，學生只需重點關注一兩行程序代碼即可，促進了學生對問題的理解。在運行調試時，教師引導學生嘗試更改程序以觀察函數圖象的變化，在直觀的結果對比中，學生輕松了解了計算機程序設計的思路。

六、教材內容中理論知識的靈活處理

大家都知道，信息技術教學內容中，學生最不愿意學習的就是純理論的知識。如：計算機的基本原理、網絡基礎等一些內容，學生不喜歡學，教師教起來也很費力。所以把理論的學習盡量放到實踐中去，讓理論知識完全滲透在操作實踐學習的過程中。